高中生物微课的设计与应用研究
——以《光合作用》为例

贵州安顺市第一高级中学，贵州安顺 561000

1 概念界定

在我国，胡铁生最早提出“微课”的概念：“微课”又名微课程，是以微教学视频为主要载体，教师针对某个学科知识点或教学环节而精心设计和开发的一种可视化的、支持多种学习方式的在线视频网络课程[1]。

2 研究过程

2.1 构建高中生物微课的开发流程

根据有关微课的理论研究，结合ADDIE教学设计模型，构建了生物微课开发与实施的流程。ADDIE 模式代表教学系统设计过程的一系列核心步骤，主要包括 Analysis（分析）、Design（设计）、Development （开发）、Implementation （实施）、Evaluation（评估）五个阶段[2]。

以ADDIE教学设计模型为基本框架，结合微课的特征，构建了微课开发的流程。

2.2 高中生物微课案例开发

以人教版高中生物《能量之源——光与光合作用》为内容开发了微课。选择此内容主要是基于以下考虑：首先，光合作用是高中生物的核心内容之一，是每年高考的常考点；其次，此节内容较为丰富，既有核心概念的学习，还有实验操作、科学史教育等。接着对教学内容进行分析，然后切割内容、细化知识点。

根据每个知识点要达到的教学目标，内容特点，对每节微课进行教学设计，再进行PPT设计和学习单设计。学习单的作用是指导学生自主学习。

录制微教学视频是微课开发的核心阶段。本文通过Camtasia Studio 8.0 录屏软件录制教学视频。此方法对硬件的要求不高，只需要电脑、麦克风这两种设备，操作简单方便。

由于学校没有为学生提供网络，学生无法用手机下载教学视频。所以，本文中，教师直接将教学视频拷贝到教室里的多媒体电脑上，并将学习单打印出来发给学生，学生在课余时间将教学视频拷贝到手机或MP4中。

2.3 高中生物微课教学实验

选择两个由同一老师任教且成绩相当的两个班级，一个作为实验班，利用微课进行教学，教学过程如图1所示。对照班采用常规的教学方式，课前学生看书预习，课上教师讲课，课后学生完成教师布置的训练题。实验班和对照班由同一教师任教。

3 结果与分析

通过问卷调查，调查学生对微课资源及微课教学的建议和意见。对实验班学生发放问卷61份，回收61份，其中有效问卷60份，问卷有效率达到98.36%。对实验班和对照班进行测试，测试内容为《光合作用》，检验微课对学生生物学习成绩的影响。

3.1 学生对于微课程的建议或意见

①建议老师能提供更多的微课，希望将微课推广到其他学科。

②内容方面，建议内容更精细，拓展相关的课外知识，多问一些问题。

③教师方面，微课程中的重难点的讲解不够深入，语言没有课堂中的生动、灵活，语速有点快。

④呈现方式方面，相对于单纯地看课本学习，以视频形式呈现的教师教学较为新颖，但是看多了还是觉得有点单调，希望有更有趣、更新颖的形式，希望微课程类型更多样化；微课程中师生互动较少，希望能在微课程中设置一些学生抢答的环节。

⑤应用方面，建议教师在课堂上花更多时间对重难点知识进行讲解。

根据问卷调查的结果可以发现：首先，微课得到了大多数学生的认可；

其次笔者开发的微课有待改进，微课的内容呈现形式有待多样化，要精心设计问题、设计互动环节，这对教师提出了更高的要求，不管是在教学设计上，还是在微课的开发技术上，同时这也对微课的使用条件提出了更高的要求，必须要一定的网络环境和平台；最后，在课堂教学中，教师要注意学生的需求，帮助学生理解重难点知识。

通过前测和后测可知，在应用微课之前，实验班与对照版的生物成绩不存在显著性差异。在实施微课后，实验班与对照班的生物成绩存在显著性差异。由此可知，利用微课能够提高学生的生物成绩。