浅谈初中地理教学中的深度学习策略

三明市梅列区第一实验学校，福建三明 365000

学生高阶思维的培养是深度学习最核心的内容，其强调的是体现学习策略性、主动性，保持知识联系性。不过从当前初中地理教育表现不难看出，很多学生的策略意识和主动学习意识很差，认知能力不足、知识体系散乱，此时需要合理使用深度学习方法，提高学生学习能力，解决学生学习问题。

1 激发学生学习动机提高学生主动学习意识

在深度学习中，最为核心的便是终身学习与自主学习能力培养。终身学习与主动学习需要有内在的学习动机[1]。大多数初中生因为阅历不足，所以没有形成自主学习动机，此时需要外部动力引导。教师需要创造趣味、有吸引力的课堂，这样学生才能主动学习知识，形成学习动机、学习动力、学习意识，实现深度学习目的。

为了提高教学趣味性，教师讲解教学知识的过程中需要采取多样化教学方法，比如实验、游戏都是很不错的方式。如在研究泥石流成因与防治办法的时候，实验法就是很好的方式。教师提前为学生提供各种实验材料，比如纸板、水、草坪、泥土以及假山。操作中设置不同的场景，在对比实验中测量不同环境中的泥石流防止方法有效性。该过程趣味性十足，学生充满兴趣，主动参与[1]。学生在趣味的学习过程中不仅了解了地理知识，同时也明白了生活中如何应对自然灾害，激发了学生学习主动性。当然教学过程中，教师还要为课堂知识注入有价值的内容。教师需要深入分析教材，研究课本知识和生活之间的关系。在教师的有序引导下，结合二者联系，使学生意识到书本知识的学习能够帮助自己解决生活中的问题，书本学习有意义、有价值。如果条件允许，教师需要围绕本地乡土资源开发校本资源，进一步拉近知识和现实的距离，提高学生的学习效果。

2 转变观念差异化教学

地理课堂教学中，深度学习理念的贯彻，需要学习者按照知识类别以及个人评估选择适合自己的学习方法，体现针对性学习要求。教师教学中，同样需要按照学生个性化差异调整教学思路、教学方法，转变教学观念。教师需要深入分析课本，钻研课本当中的知识，认真研究每一名学生的特征，调整教学方法，开展差异化课堂，确保每一名学生的学习需要都能获得满足。教师不能只看中学生的考试成绩，不能因为考试考什么就只讲什么，忽略学生的个体能力不同。

教师需要从方法、内容以及目标三个角度转变教学观念、教学理念[2]。教学方法方面，教师应当主动使用各种新颖，富有吸引力的技术教学，集中学生课堂注意力，提高学生学习有效性。教师需要遵循以生为本原则，打造以生为本地理课堂，提高学生学习有效性。教学内容方面，教师应当根据具体课堂内容确定教学方法，教师需要先行展开教材的深入研究，合理分类教材知识，认真分析知识的表征方法。如对于比较难以理解的抽象性概念知识，教师需要用多媒体技术，创造真实的环境，吸引学生主动学习。教学目标方面，需要培养学生的个性化素质，从学生的家长信息、学习偏好、学习兴趣、学习风格角度分析，设计出与学生情况匹配的地理课堂。

3 整合课本及时反馈

在深度学习中，学生的旧有知识和新学知识融为一体，共同组成知识网络。在深度学习中，教师深入教材当中展开研究，对各个知识点的逻辑展开分析。课堂教学的时候，按照知识内在逻辑呈现知识内容，完成课本知识整合，带领学生建构知识系统，提升学生的归纳能力、问题解决能力。

在课堂教学系统中，教学反馈是非常重要的部分，教学反馈能够帮助学生了解自己的行为结果以及做事过程。学生在反思中调整自己的学习方法、学习思路[3]。当前地理教学仍有部分教师在使用传统教学模式，更关注教学结果，忽略教学过程。改变现状的前提便是教师应从教学反馈建设性、实效性着手，及时反馈。教师应建立双向反馈系统，学生可以提出教学意见，学生也可以为他人的学习提供思路建议。

4 结语

为了获得更好的深度学习效果，教师需要走进教材，深入教材，细致化研究知识。在整合课本内容以后，站在学生角度关注教学问题，及时获取学生对教师教学的看法，了解每一名学生的差异化状况与学习能力，帮助学生建立新知与旧知的逻辑结构，活跃思维与思想，增强学生的知识应用能力。