专科院校小学优秀教师专业素质及培养策略研究

汪萌

（北华大学师范分院，吉林 吉林市 132113）

一、小学优秀教师概念界定

本文所论述的小学优秀教师是指：即将成为小学教师的专科师范生在学校学习生涯中，通过外部的力量，积极地、主动地、持续地习得小学教育专业知识、专业技能、专业态度、不断提高从教素质，从而达到专业精神朴实高尚；专业知识融会贯通；专业能力卓著出色。同时，小学优秀教师要充分了解小学生的身心发展特点，为每一个小学生提供符合其发展规律的适合的教育。

二、小学优秀教师专业素质

（一）小学优秀教师的师德与健康的人格

全美专业教学标准委员会（NBPTS）制定了优秀教师标准，他们认为优秀教师的人格特征表现在：（1）从事教育工作的使命感；（2）稳定而持久的工作动力；（3）对教学具有高度的自我调节和完善能力；（4）获取成就的动机与欲望；（5）对工作的事业心与上进心。[1]因此，针对个体的差异性，小学优秀教师与其他普通教师相比具有更为明显的人格特征。他们内心成熟、稳重、责任心强、独立、好强、执着、认真等等。这些人格特征潜移默化的影响小学生的行知，构成了优秀教师专业发展的基础素质。

首先，作为一名优秀的小学教师，在职业道德修养方面要比其他职业需要更高的要求，因为他们面对的是祖国的未来，是一颗颗幼小的心灵。“为人师表”、“以身作则”、“言传身教”等，都体现了对教师个人道德素质的要求。为人师表的根本是“师德”。优秀教师之所以优秀，是因为具有别人所不能比拟的高尚的师德。对师德的认识不应只局限于道德的层面，它体现在教育活动的细节中，包括优秀的道德品质、先进的教育理念与对待学生的责任感与使命感。[2]其次，小学优秀教师在此基础上还要具有明显的人格魅力，豁达、平易近人、和蔼可亲、善于引导和规范、乐于奉献、公平对待每一个学生是小学优秀教师的人格基础。最后，小学优秀教师善于自我调节情绪，保持平和的心态对待小学生。

（二）小学优秀教师的学生观与教学特色

（三）小学优秀教师的知识结构

小学优秀教师的知识结构完善，表现为丰富的人文知识底蕴、扎实的学科知识储备和完备的教育教学知识体系。小学优秀教师应当掌握四个层面的方法：情境层面、原理层面、策略层面和操作层面。普通教师一般只掌握了操作层面和策略层面的方法。而对于其内在的原理层面和情境层面的方法则不太了解。情境层面的“随机应变”和原理层面的“高屋建瓴”才是优秀教师的过人之处。每个层面的背后除了需要相应知识的支撑，还需要平时对小学生细心的观察和积累。所以只有优秀的教师完成工作的效率和解决问题的数量才会远远高于普通教师。实践性是小学优秀教师突出的特征，每个小学生都有不同的身心发展需求，在实践中经过长期的观察、积累、反思才会构成优秀教师的自己的知识结构。

三、基于师范专业课程的小学优秀教师培养策略

探索师范专业小学优秀教师培养策略，优化教师教育课程结构体系，强化实践育人环节，加强师德培养，着力培养学生的社会责任感、创新能力、实践能力和科学研究能力。只有不断自主学习、自主发展、才能不断进步、不断取得新的成就、获得自身素质的全面发展和提升。[4]

（一）建立小学优秀教师培养理念

1.以培养小学优秀教师为目的

小学优秀教师是提高基础教育培养人才的质量的关键，小学教师是小学生发展的促进者。以培养优秀的小学教师为目的，建立师范专业小学优秀教师培养理念，在帮助和研究小学生健康成长的过程中实现自身专业的发展。小学优秀教师还将影响普通教师树立正确的教师观和教育观、儿童观和学生观、掌握广博的教育知识与熟练的教育能力等，为社会培养全面发展的和谐的有用之才。

2.以提升职前教育综合素质为根本

为使专科院校师范生较快适应小学教育工作，在学习阶段提升其职前的综合素质是培养优秀教师的根本。在了解基本的教育教学知识的基础上，同时要具有宽厚广博的知识基础，更重要的是要具有教育理论研究和教育实践能力。同时，与普通教师不同，小学优秀教师专业情感更丰富，学科知识更专业。培养职前的师范生不仅能教课，还能教好课，真正掌握小学的教育教学规律，了解儿童身心发展规律特征，具有科研和反思能力，能在毕业之后很快适应小学教育工作，最终通过后续的培养能够成长为小学教师优秀。

3.以实现终身学习为宗旨

建立小学优秀教师培养，实现终身学习的教育理念。优秀的小学教师是终身学习者，在不断学习和完善自身专业素质的过程中实现其自身专业的持续发展。小学优秀教师培养要学习先进小学教育理论，总结国内外小学教育改革与发展的经验和做法，优化知识结构，提高文化素养，树立正确的职业理想，具有终身专业发展的潜质，培养独立思考的能力和自主学习的习惯，具有终身学习和持续发展的意识，做终身学习的典范。

招标或者是议标时期，业主需要为项目制定预期目标以及功能要求，很容易空洞地表达。承包商需要根据合同要求设计工程，必须要满足业主的功能要求相符合，在确保工程结构与系统安全性的基础上，要进一步优化设计，尽可能地降低工程量和成本。当业主要修改方案时，就会导致费用增加以及工期不断延长，工程的承包企业需要在第一时间向业主索赔。

4.以反思性实践取向为重点

以反思性实践取向为重点，建立小学优秀教师培养。小学优秀教师是反思性的实践者，在重视研究自身实践经验和完善教育教学行为的反思中实现自身专业的持续发展。专科院校师范生应该重视培养其实践意识，对教育教学中存在的实际困难和问题给予足够关注，还需深刻领悟基础教育改革对小学教师提出的新要求。同时参与基础教育改革，引导即将成为小学教师的专科师范生主动建构教育教学知识，锻炼教学实践能力，促使其发现与解决实际困难，创新教学模式，逐步形成个性化的教学风格和丰富的教育实践智慧。

（二）改革专科院校师范专业课程结构

课程是人才培养的核心，只有通过课程的管理和实施才能实现小学优秀教师的培养。因此，笔者采取课程化的实施途径，构建合理的课程体系,以开拓专业素质，面向小学教师专业水平可持续发展，结合课内教学和课外活动实践相结合的教学优势，潜心学习国内外成功的实施经验与国际上小学优秀教师的培养经验，打造为小学教育事业而服务的课程目标。

1.专业课程

科学的构建教师教育课程内容与结构,将教师教育课程划分为四大类：（1）小学教育基本理论课程（包括师德类课程）；（2）教育技能课程；书法鉴赏与实训、沟通与交流、演讲与口才、课程网站设计、课件制作等；（3）学科教育课程；教学实践课程，教育实习、见习，社会实践活动及毕业论文（设计）等。（4）课程设置上增设教师教育的必修课：教育学、心理学、班主任工作、小学生心理健康、教科研方法。同时，还要增设教师教育类的选修课程：如教育心理学、教育法规、说课与评课、学校管理、课堂教学的艺术等。

适当提高学科教育选修课的内容和专业课的学分比例。增设学科教育类课程的选修课的内容，主要包括：（1）学科实验研究；（2）学科教材分析与教学设计；（3）学科教育学；（4）学科作业研究；（5）学科教育改革专题；（6）设计试卷等微型课程等。同时还要在专业课程上增加一定的学分比例，用以提高学生的专业素养。

2.实践课程

专科院校示范专业应当联合小学进行有计划地组织学生参加各种教育实践，切实加强实践教学,主要包括开展教育访问；教育调查等；扩充教师教育课程内容设置的领域，配合当地小学积极举办各种教师教育实践活动；举办试教比赛、讲课大赛、说课大赛、教师技能大赛等；将毕业论文、毕业设计归纳到实践课程中，促进教育调查、行动研究的实施开展。

3.课程设置

专科院校师范生在职前教育课程设置上要能够引导即将成为小学教师的学生理解小学生成长的差异性和特点，主要包括：（1）满足小学生的求知欲和表现欲，能够创设具有挑战性和支持性的学习环境；（2）了解小学生的现场资源与生活经验的意义，能够正确设计和组织教学活动；（3）帮助和指导小学生自主、合作与探究性学习，养成良好的学习习惯；（4）了解沟通对小学生自身发展的独创性和价值，能够组织开展各种集体活动，使小学生在学校学习生活中健康快乐的成长。因此，专科院校师范专业课程设置要依据理论与实践相结合原则，分为基础课程、专业必修课程、专业选修课和能力提升课程。

（三）构建“课堂—课外—校外”交叉式的技能训练体系

针对传统对职前实践培训时间短，使学生无法深入了解小学学校的运行机制和小学生的学习过程；教育实践内容单一，不能深入的培养学生教学知识技能等问题，小学优秀教师实践培养模式，正是通过对传统教师教育实践模式的概括、归纳、综合，而提炼出来的，是对传统模式的扬弃和发展。

高校应采取创新的实践培养模式，打破“封闭式”的培养体系。构建“课堂—课外—校外”交叉式的技能训练体系，吸纳联合当地小学深度参与小学优秀教师的培养，形成高校、小学联动的培养机制，不断优化和完善校内外一体化的教师教育培养体系，使所培养的学生符合基础教育改革对教师的需求。选取学科前沿知识，将教育科学研究和改革的最新成果融入到教育教学内容中。同时，深化课程体系和教学内容改革，推进以研究性、自主性学习为主导的实践教学方法改革，让教师教育改革与基础教育改革的实践同步，更好地适应社会的发展。

1.课堂教育技能训练体系

将师范生所应掌握的小学教育技能进行分解和细化落实到课堂的教育教学训练中，或通过明确专业教师开小课和开展技能训练活动课程等形式进行训练。

针对小学生个体的独特性，小学优秀教师的专业技能主要包括：①教学故事讲述技能；②教学简笔绘画技能；③儿童情感沟通技能；④简单教具制作技能；⑤教育环境创设技能；⑥儿童活动组织技能；⑦替代父母关系技能；⑧创新能力培养技能。

2.课外活动训练体系。

在课外时间开展研究性学习。主要包括：①教育论坛；②课外阅读；③论文写作；④小制作活动；⑤举办星期日义务学校，面向社会以义务免费的方式招收小学生，由老师专门负责指导，学生组织实施，在学校开展每周一次的多种形式的教育教学活动。

3.校外实践训练体系。

校外实践训练主要包括教育观察、教育科研、教育实习和见习四个方面。其中，不同层次的教育科研训练贯穿学生学习三年始终。它们互相衔接、彼此促进形成了理论与实践互相融合、彼此互动、螺旋上升的训练体系。在实践中树立小学优秀教师培养理念，增加教育见习的课时数量，培养学生积极的专业情感，了解小学教育教学的实际情境，提高学生知识和品性的反思能力和教育实践能力。