高职会计专业实践教学“三位一体”模式探索

宿杉

（湘西民族职业技术学院，湖南 湘西 416000）

随着当前高职教育改革的不断深化，越来越多的会计专业毕业生在地区经济发展中发挥出了重要的作用。高职院校会计专业实践教学的主要目的就在于为社会培养出优秀的实用型技能人才，并且注重对学生良好职业道德素养的培养，进而构建出与会计专业技能培养为基础的职业道德教育教学模式。对于会计专业的学生而言，其日后所从事的会计工作岗位要求他们必须具备优秀的实践操作能力。然而现阶段，高职院校所开展的会计专业教学，由于受到多种因素的影响，使得教师们往往更注重理论知识的教学，而忽视了对学生实践操作能力的培养，这对于学生未来的发展是极为不利的。因此在高职会计专业中采用“三位一体”教学模式对于培养复合型人才有着重要的现实意义及价值。

一、高职院校会计专业实践教学的基本特征

（一）综合性与整合性特征

高职会计专业作为一门跨学科复合型专业，其包括着非常复杂的学科背景，学生需要掌握的知识内容也比较庞杂，例如：金融管理、统计实务、会计、投资理财等等。这也就充分体现了会计专业实践教学所具备的综合性、整合性等特征。会计专业实践教学的综合性特征要求教师在设计相关的教学项目时，需要将其进行归类整理，并且结合实际岗位需求构建综合性的实训内容。综合性实训教学有利于学生掌握多项职业技能，进而提升学生具体工作岗位的适应能力。会计实践教学的整合性特征，要求教师所设计的实训项目进行总和，进而提升实训教学的效率，并且减少单项实训教学的成本投入。

（二）软技能培养与硬技能训练并重

由于高职院校会计专业学生日后所从事的工作岗位大都集中在金融、企业财务管理等领域，因此与其他的专业相比需要更加专业的职业责任，学生们必须具备较强的职业操守与职业素养，在实际工作中不仅需要最大限度利用国家相关金融政策的积极优势，同时还需要尽可能帮助企业降低财务风险，最后还需要坚守职业道德。[1]这也就要求会计专业教师在开展实践教学时需要做到软技能的培养与硬技能训练并重。在提升学生专业化会计实践操作能力的同时，还需要向学生灌输恪守职业道德、职业规范的重要性，推动学生良好职业核心素养实现全面发展。

二、高职会计专业实践教学“三位一体”模式策略

（一）整合资源，建设理念先进、机制灵活的实训基地

高职院校需要加强对现有教学资源的利用效率，对于传统教学模式中分散的专业以及实训室独立设置的现状加以全面的优化与整合，进而构建出具备开放性、综合性以及共享性的教学模式。[2]会计专业学生可以在该教学模式的引导学生全面掌握多项专业化技能，实现自身良好的发展。另外高职院校还需要对会计专业实训基地的运行机制加以完善，实现集中与分散管理的密切融合，设置专职岗位，对其管理职责加以明确，对实训基地的建设工作做到统筹规划与管理，为学生参与会计专业实践教学奠定坚实的基础。

（二）依托项目，构建全面的教师队伍

高职会计专业教学团队需要以综合性、生产性的实训项目作为依托，打造出跨专业的、全面性的双师教学队伍，进而促进会计专业教学的综合教学能力。比如说高职院校在开展生产性的实训项目时，就可以安排具备专业特征的专职教师与企业开展深入合作指导学生更好地参与到实践训练中去。专职教师负责对学生的选拨、日常的管理以及专业化的理论指导工作；企业员工则负责为学生讲解企业生产流程，引导学生参与实践训练。这种教学模式有利于强化双师指导教学的效果，同时能够进一步优化师资队伍结构。

（三）依托团队，训练学生实战综合能力

优秀的教学团队对于学生实践综合能力的提升起到了非常重要的推动作用。在开展与会计专业密切相关的生产性实训项目时，通过团队教师的专业化指导，学生们可以直接在校内完善上岗实践操作，进而提升对会计工作岗位的认识、确立正确的职业意识。促进学生能够将已经掌握的理论知识灵活地运用到实践中，帮助学生在毕业之后能够最快地适应工作岗位的需求。另外学生在教师指导与项目的引导下，还可以组建专业化的工作团队，并且严格遵守相关的工作制度，实现自身工作行为地约束。通过依托团队，不仅可以提升学生的团队协作意识，同时也有利于学生职业能力与敬业精神的强化。

三、结语

随着高职会计专业实践教学的不断开展，其实践教学基地、实践教学项目以及实践教学团队三者之间逐渐成为一个完善的整体，三者相关关联，为会计专业实践教学的发展提供了重要的帮助。因此对于高职会计专业而言需要加强“三位一体”模式在实践教学中的运用，从而为社会培养出更多专业化的实用型技能人才。