小学作文教学中学生观察力培养的策略探讨

黄颖

（江西省九江市德安县河东中心小学，江西 九江 330400）

语文教学新课程标准中明确指出：对于写作教学，要摒弃成绩为王的应试教育思路，重视对学生观察、探索、思考、分析、表述、评价等能力的培养。要求学生表达真实想法、诉说心里话，不说虚伪的迎合话、空话套话。针对以上要求，教师要在小学作文教学中，要不断创新，促进对学生观察力的培养，让观察力成为学生的专属技能，进而更好的提升写作水平[1]。

一、有顺序且有目的的展开观察

观察是带有目的性和顺序性的，胡乱观看或者漫无目的的观看并不能当做是观察。小学生由于语文基础较为薄弱，对知识的积累相对欠缺，导致小学生在写作时经常出现词穷和思路受限等现象，小学生对写作文充满畏惧心理，主要原因是小学生缺少对日常生活的观察。教师们经常抱怨学生的作文千篇一律缺少特色，布置写作作业时，学生带有抵触心理，出现一写作文就头脑空白的普遍现象，出色的作文少之又少，教师为此深受困扰，但殊不知出现这种现象的原因是不重视观察和观察浮于表面所导致的。带领学生参观植物园，学生只注意到“植物园有哪些植物，哪些景色”；游完湖只是感觉有点累、有点热，对于所见所闻都抛之脑后。但是，如果真的用心观察，具备较强的观察能力的话，会有意想不到的收获：一个大树，你会发现叶子有高有低，颜色也不尽相同，其中还有很多小鸟、小虫子在树上寻觅食物，或者短暂休息，不同位置的叶子茂盛程度也有所不同，不同时间点，大树的影子也是不同的样子，这些都能作为学生观察的侧重点[2]。

记得在指导作文《秋天的样子》时，教师让学生利用业余时间收集秋天的不同物品，观察树叶的颜色、形状，摸摸小草、落叶的脉络，感受秋天带给大地万物的变化，闻一闻秋天的味道，感受秋天的色彩，最后再回到课堂由学生间相互分享自己眼中的秋天。学生们带着目的性去观察，就会对观察更加认真细致，在写作上也更加游刃有余，有词可写。

除了观察细致入微之外、带有目的之外，按照顺序观察也是必须履行的，以便写作时能够有序且遵循自然规律进行描写。例如写树上的梨，学生的观察顺序应该是从外形、颜色再到味道，外形可以是从外到内，颜色可以是从深到浅，只有这样条理清晰、顺序明确才能让学生认真、细致的观察和描写所见所闻，进而更好的整理成素材用于写作，提高写作水平。

二、观察要分清主次

古代有名的大画家顾恺之曾经为好朋友画像，由于好朋友的脸上三根毫毛比较明显，顾恺之随之也将这三根毫毛画的十分明显，观看画像的人都觉得画的十分像，者主要取决于顾恺之对人物特点把握的十分精准。写作与作画类似，在作文作品上要想让读者印象深刻，就必须要掌握事物的特征规律。写人物时，要关注与众人不同的独有特点；写景色，要写出与其他景色不同的独特韵味；写事，要写难忘之事、动情之事。观察要分清主次、细致认真。例如古代诗人在作诗时，经常能观察到景色的独特和令人难忘之处，进而能写出千古名句，让人们口口传唱、印象深刻[3]。

有农民默默的耕种，才能在秋天硕果累累，有小草、花儿的弱小，才能衬托大树的伟岸。通过对比才能凸显事物特点，因此，观察要注重对比，通过对比才能更清晰、准确的掌握所观察事物的主要特点，更容易让人们记住。观察不只是用眼睛观看就够了，而是要用心且调用全身各种器官参与进来，为写作累积自己的思路和写作素材。让观察到的事物以主次形式进行描写，为学生写作提供丰富的写作依据。

三、观察与想象有效结合

想象是观察的进一步升级，想象是以联想为基础的更深入的再造，在观察中普遍采用的是再造想象，是指根据语言描写、大概构图、符号等描绘在大脑中形成新景象的心理历程。在观察的基础上展开想象，能够使学生在观察事物时印象深刻，对观察感受更加深入。通过观察与想象有效结合，不但能够促进学生观察能力的养成，更能提高学生的写作能力，甚至对学生富有想象的创造力也具有积极意义[4]。

小学生生性活泼好动、天真而充满丰富的想象力，教师要善于引导学生抒发学生的想象，为学生的想象插上翅膀，让观察和想象有效结合，学生对事物的观察才更生动形象。因此，教师在日常小学作文教学中要多借助多媒体形式，例如微课、情境模拟等形式，让学生通过视频、动画、录像等，让学生通过优美景色或者动感的画面感受优美句子描述下的美丽景色，进而更好的激发学生的想象空间，也可以将作文范文与音乐相融合，通过优美的音乐与文字的良好结合，使学生如身临其境般感受文章的情感，进而在学生的头脑中形成一幅幅充满想象的精美图画，为学生的写作思路提供想象支撑，让学生在写作中更加精准的运用自己的情感，最后写出具有自己特色的文章[5]。

结束语：

综上所述，观察力是小学生作文教学中所必须培养的重要能力，小学生的语文基础、细致观察、思维意识、表述方式，是组成作文结构不可或缺的要素。其中，观察是各项能力的基础，对写作思路和作文内容布局起到辅助作用。教师不但要积极开拓思路，正确引导学生学会观察，还要切实的教授学生观察策略，为学生提供更多的观察机会，进而提升小学生的观察能力。