物理学科自主学习课堂教学的呈现形式
——物理概念的教学

徐威

（盘锦市辽东湾实验高级中学(辽宁省实验中学辽东湾分校)，辽宁 盘锦 124000）

教学论著作中把物理概念定义为：物理概念是反映客观事物本质的一种抽象，是在大量的观察实验的基础上，运用逻辑思维的方法，把一些物理本质的、共性的特点集中起来加以概括而形成的借鉴物理学科自身的研究思路和方法，是物理概念教学的一个突出重点，讲清物理概念的标准是让学生明确：

1.问题是怎样提出来的？为什么要引入某一个物理概念？怎样进行分析、综合、概括的？

2.某概念是如何定义的？量值是多少？量度单位是什么？

3.某概念的物理含义是什么？它反映了客观事物的那些本质属性？既概念的内涵是什么？

4.某概念的适用条件、适用范围是怎样的？既概念的外延是什么？

物理课堂教学中，教师要利用各种可利用的教学资源，创设与之相适应的学习情境，使学生始终处于物理学习的情境之中，主动地搜寻、分析、处理各种知识信息，体验获得新知的成功喜悦，逐步形成“自主学习”物理的习惯。教师一要注重创设问题教学情境，唤起学生的求知欲望。教师要善于挖掘教材中与日常生活有关的知识因素，用生动的实例或学生的疑问增加课堂教学的新鲜感，激发学生的兴趣，用灵活多样的教学方法，把学生带入生动活泼、妙趣横生的物理情境之中。

概念教学的困难：

从概念教学的心理学和认知结构上，学习物理概念的常见认知缺陷：

1.中学生的思维品质差。

2.知识基础不足，包括必要的知识准备和感性经验。

3.前概念的影响。

4.学生的兴趣特征。

物理概念教学与学生思维障碍：

思维在物理概念教学形成过程中占据重要地位，在教学中，思维始终是一个重要考虑对象。

学生的思维障碍：在乔际平所著的《物理学科教育学》中对学生学习物理中的思维障碍做了较全面的总结：

第一：学生思维品质缺陷形成的思维障碍（片面性思维障碍、定势思维障碍、逻辑思维障碍等）

第二：物理问题的复杂性形成的思维障碍（物理问题中隐蔽因素的忽视和干扰造成的思维障碍——两个铁球同时落地）

第三：学生解决物理问题的方式、方法上的不当引起的思维障碍（例如，以数学形式解决物理问题思维，造成思维障碍【直线坐标用直角坐标表示等】；错误的运用相似思维和类别思维；学生解决物理问题技能技巧上的缺陷造成的思维障碍）所以引导学生开展自主式学习。

物理概念教学形成的原则：科学性、生动直观性、启发积极思维，理论联系实际，从生活中抽象出物理概念。

从鲜明的物理实验引入物理概念（功——工程师如何知道火箭把卫星送上天所需要的能源的，怎么为父母估算自驾车从北京到天津所需要的汽油等等）

北京师范大学郭玉英教授强调在实际教学设计时，不但要考虑学生的原有状况，包括认知、情感、技能等方面。还要考虑具体的客体和教学环境、注重学生知识构建过程和探究教学的关系。

概念教学的过程、策略和方法：

在教学中，一要创设合作学习的氛围。针对某一个问题，教师要鼓励学生积极互动，开展协作、讨论、反思、辩论等，为学生创造一个互助合作的氛围，使每一位学生都有参与的机会。物理概念的教学是教好物理基础知识的关键，概念教学过程一直是物理教育研究的重点内容，与过程紧密相关的是相应的教学策略和方法。

大多数的概念教学理论把学生概念形成过程划分为从感性认识到理性认识的过程，和从感性再到理性的过程，也就是研究者所描述的两次认识上的飞跃。为了实现这两次飞跃，把教学过程划分为：观察实验、思维加工、形成概念、回到实践中应用。提出了实现两次飞跃的建议：

感性到理性的飞跃：不是靠感性材料的简单累积，强调教师要将有关材料分成有机组成成分，有意识引导学生遵照认识事物的途径，通过自己动脑动手，再经过抽象而得出正确的结论。比如讲加速度。

理性到感性的飞跃：反复应用和实践。

讲清物理概念要遵循一定的步骤：

1.列举大量事实，唤起学生一有的感性认识，或者进行演示实验，帮助学生获得感性认识。

2.在此基础上提出问题，引导学生进行分析、综合、概括、排除次要因素，抓住主要因素、找出一系列所观察到的现象的共性，本质属性，从而形成概念。

3.进一步用准确简洁的物理语言和数学语言给出确切的定义，并给出定义的概念和适用条件和范围。

夏雯在应用实例说明概念教学的同时，将其用简短的语言进行描述：

展直观，抓本质，建立概念；重理解，抓要点，掌握概念；破难点，抓关键，强化概念；找联系，抓类比，深化概念；分层次，抓阶段，完善概念；设疑抓练，巩固概念。

随着研究的积累，现在的概念教学理论更注重学生的能动性，由强调教师如何设计教学过程，变为强调教师如何为学生学习创造条件。

概念教学的结果：

将学生是否掌握了物理概念的标志表述为：

1.学生是否明确概念是从哪些物理现象中抽象、概括出来的，也就是每个具体概念的形成过程是否清楚。

2.看学生是否能运用概念解释、说明有关物理现象、解决某些简单物理问题。

3.看学生通过一定阶段的学习，是否能建立起完整的概念体系。

总结：物理教学活动中的实践、认识和发现，尝试探索学生在物理概念学习中的自主性学习和自主性学习中的合作学习、探究学习，目的在于唤醒、发掘与提升学生的潜能，促进学生的自主发展；促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；促进学生有特色的发展；关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。