创设良好游戏环境，促进幼儿和谐发展

黄金花

（福建省三明市建宁县溪源乡中心幼儿园，福建 三明 354508）

现代教育理论认为，凡是一切能让幼儿主动活动的机会和条件，都可以成为促进幼儿和谐发展的环境。那么，怎样营造和创设与教育相适应的环境，促进幼儿身心主动和谐的发展呢？

一、环境影响幼儿发展，幼儿发展需要良好环境

（一）幼儿需要促进身体健康发育的环境

根据生理发展特点，幼儿期是身体发育最快的时期，因此，《规程》把幼儿身体正常发育列为幼儿园保教目标之首。在幼儿园里，关系到幼儿身体发育的环境因素主要有两方面：一是幼儿吃、喝、住、用等生活安排的合理性。二是幼儿活动、游戏的时间、空间、物质材料的满足程度及活动、游戏的组织水平，二者缺一不可。

（二）幼儿需要促进社会性发展的环境

从社会心理学角度看，三至六岁幼儿的社会性需求开始强烈，他们迫切希望能参加力所不及的社会成员的活动，但由于实际能力甚差而不达，造成了心理上的矛盾。解决这一矛盾最好的办法，是为幼儿创设游戏和活动的环境。让幼儿通过娃娃家、医院、商店等游戏活动，宣泄其追求的欲望，满足幼儿进行社会性交往、情感表达、模仿成人劳动的需求。

（三）幼儿需要促进智能发展的环境

幼儿的大脑正趋向完善，环境的各种信息和存在对幼儿的智能发展起到启发、刺激的作用，因此，幼儿园要创设利于幼儿智能发展的游戏环境。

二、环境的创设要重视幼儿的参与

重视幼儿对环境创设的参与，说起来容易，做起来却很难。现在幼儿园的环境创设，尤其是墙面和区角设置，存在着教师意志多，幼儿意志少；教师动手动脑多，幼儿动手动脑少等问题。由于这些问题的存在，环境失去了教育和促进幼儿发展的价值。

陈鹤琴先生指出："通过儿童的思想和双手布置的环境，可使他对环境中的事物更加认识，也更加爱护。"活动室环境的创设应让幼儿积极参与，每个区角摆放些什么？怎么摆？墙面如何布置？这些都要与幼儿共同商量，共同制作，共同摆放。

三、创设富于变化的动态性环境

随着课程模式的变化，教师在引导幼儿开展主题探究活动中发现，活动场地的过于集中和开放不利于幼儿各种活动形式的开展，因为每个幼儿在不同活动中的需要倾向是多种多样的。在某个时段，有的幼儿喜欢单独探究问题，这时就需要有一个相对独立的空间，相反以十多个幼儿为小组的活动就需要有一个较大的活动场地。不同的活动对材料的需求也是不同的。如建构区里当幼儿以马路、楼房、公园等内容为建构主题时，需要的是大块的积木和各种较大型的插塑及宽大的活动场所，而在以花篮、飞机、车辆等为内容的建构时，幼儿常常选择较小的积塑，而且喜欢在高度适宜的台面上建构……。

四、支持、启发和引导幼儿与环境相互作用

要使幼儿在与环境的相互作用中主动学习与发展，根据幼儿的兴趣和教育目标的需要设置环境和材料固然是基本前提，但要真正实现还必须有教师的支持和引导。

教师要积极支持和鼓励幼儿自发地探究和操作教师根据教育目标和内容所提供的部分环境和材料。然而，并非所有的依据教育目标和内容提供的材料都是幼儿感兴趣和有需求的，这就需要教师的启发。教师通过设疑、将故事等引发幼儿去关注、去探索。如大班科学角的电池、电线和灯泡无人问津，教师就可以用提问引发孩子的兴趣："我告诉你们一个秘密，电池、电线能使灯泡亮起来，怎样连接呢？谁想试试？"

五、为幼儿创设一个开放性的游戏环境

（一）开放的物质环境

为幼儿提供足够的游戏材料。玩具，材料是游戏的物质支柱，是幼儿游戏的工具，幼儿是通过使用玩具、材料在游戏中学习的。不同的玩具、材料有不同的功能和特点，但都要以幼儿的操作为基础，具有可操作性。在幼儿园里，常会碰到这样的事：教师为幼儿准备的玩具、材料，过于追求形的逼真，常常把“饺子”、“汉堡”、“饼干”等一个个精心包好，游戏时不许幼儿拆开、弄坏，幼儿失去了动手操作探索的机会，而这些“不许”，也大大的减弱了幼儿游戏的积极性，不要有过多的限制，放手让孩子自己去玩，给他一个动手操作探索的机会，让他们把红、黄、蓝、白等颜料兑到水里，制成“乐百氏、”“雪碧”、“可乐”等各种饮料，让他们把纸撕成一条条的“面条”……我们会发现，孩子是多么赋予想象力和创造力。

（二）开放的心理环境

即为幼儿创设一个轻松、愉快的精神环境。幼儿园的精神环境主要包括幼儿与教师，教师之间，幼儿之间的关系。幼儿园的精神环境虽是一种无形的环境，但却对幼儿的发展，特别是幼儿情绪、社会性、个性品质的形成、发展具有十分重要的作用。只有为幼儿提供一个能使他们感到安全、温暖、平等、自由、能鼓励他们探索与创造的精神环境，幼儿才能活泼愉快、积极主动、充满自信的生活和学习，获得最佳的发展。

由于幼儿对成人尤其是教师具有特别的信赖与尊重，在加上幼儿情感的易感染性，因此，幼儿园精神环境的创设首先取决于教师。为此，为创设良好的精神环境，教师要处理好三方面的关系。

（1）教师应与幼儿建立起亲切、平等、和谐的师生关系。民主、平等、和谐的师生关系是幼儿游戏的重要支柱之一。教师要有一颗爱心，“爱一切孩子”，“爱孩子的一切”，理解尊重孩子的要求。

教师应明确在游戏中的角色，教师在幼儿的游戏过程中，不是领导，也不是权威，而是幼儿的帮手和支持者。她的主要任务是鼓励和引导幼儿构思，协助他们创作，但却不可因此去支配幼儿或干预幼儿他们的决定，更不是教幼儿如何做或代替他们做。

教师应树立正确的儿童观，尊重幼儿的兴趣、爱好，不因幼儿的年幼，而忽视幼儿的需要，也不把教师的意志强加于幼儿，而是要与幼儿建立民主、平等、轻松、愉快的师生关系。只有在这种安全、平等的环境中，幼儿才能自然的、真实的表现自己。

（2）建立互助、友爱的伙伴关系。幼儿与幼儿之间的伙伴关系是影响其心理发展的一个重要的社会性因素。幼儿间互相关心、互相帮助、文明礼貌、友好谦让，在游戏中互相协商角色、互助交换玩具，这些都为游戏的继续深入增加了可能性，提高了幼儿游戏的主动性、积极性。因此，教师应加强幼儿的情感教育和集体教育，建立互助、友爱、和谐的伙伴关系，使幼儿生活在一个轻松、愉快的环境中，在集体中获得全面的发展。

（3）教师之间的真诚相待、友好合作，是幼儿最好的榜样。教师的形象潜移默化的影响幼儿的活动情绪和积极性。真诚合作、互相尊重的教师之间的关系，是幼儿建立友好同伴关系的榜样。这些都是幼儿游戏时，建立宽松、愉快的精神环境的积极准备。因而，教师要以良好的自身素质为幼儿树立榜样，教师要做到行为规范、举止端正、语言文明、态度自然、动作轻柔、着装大方。

总之，我们应努力为孩子营造一个充满艺术氛围的、快乐和谐的环境，以促进幼儿成为健康、聪颖、富有个性的新一代，为每个孩子一生的成功奠定良好的基础！