如何提升小学数学思维能力的途径研究

谢品琼

（永嘉县瓯北中心小学，浙江 永嘉 325100）

随着新课程的改革，小学数学教学中不再单纯的注重学生的成绩，而是更加看重学生的发散思维能力，学生在学习数学知识的同时还要养成良好的思维习惯。因此，在小学数学教学中，教师要将学生的思维能力的培养放在重要位置，小学阶段也是学生思维形成的最好阶段，数学教师要重点把握这门学科的教学。

一、在教学中培养学生数学思维能力所面临的挑战

（一）不注重猜想，遏制思维种子的发展

在小学数学的学习中，猜想对学生思维能力的培养有着重要的作用。猜想是学生对教师提出问题的一种判断，由于小学生年龄较小，对任何事物充满好奇心，因此这种猜想有利于思维的发散。数学是一门比较抽象的学科，在数学课堂中，教师充当引导者的角色，要充分的引导学生合理的猜想数学知识，这样才能够真正的提高学生的思维能力。

例如，在小学数学中，除法的教学占有重要的比例，有些学生对除法的学习有一定的想法，在除法之后会有哪样的结果，学生们会大胆的猜想，这时教师不要打断学生，而是给学生足够的时间和空间去猜想，这样才能够真正的锻炼学生的思维。

（二）淡化探索，放弃思维过程

新课程改革重点强调数学学习的有效性，数学的学习不能够单纯的依靠记忆和模仿，动手实践和互相交流十分重要。在传统的数学教学中，教师始终以课堂为中心，这种传统的观念使得教师淡化学生的合作学习，减少学生独立自主学习的机会，不利于学生创新思维的形成。 教师在给学生分组的过程中也要考虑到公平因素，教师在平时的教学中充分考虑到每一个学生的实际情况，充分发挥每一位学生的特长，这样才能够使学生的思维能力得到锻炼。

（三）无视体验，遏制思维发展

低年级的小学生由于年龄较小，对事物的逻辑思维不足，对于一些事物还仅仅停留在形象思维上，这样在认知的过程中就很难真正的获取解题方法。因此，教师要重点加强学生手动能力的培养，使学生能够深刻的感知事物的本质，发挥学生的潜力，培养学生主动探索事物的能力。

在《平行四边形》的教学中，平行四边形的边和角都需要不断的研究和探索，教师应该结合这些内容合理的制定教学目标，完成教学任务。学生在探索平行四边形的过程中，重点探索两组对边的特点，但是这个平行四边形的学习内容不止这些，还包括角。因此教师要引导学生全面的完成学习任务，不要将目光停留在一个方面，这样会限制思维的发展。

二、提升思维能力的途径

（一）搭建猜想的平台

小学数学教师不仅仅要将目光放到课本中，还要善于挖掘课本中隐藏的信息，组织学生大胆的猜想，在数学教学中设计一些内容引发学生的论证，这样才会使学生的记忆更加深刻。任何知识的学习都不能单纯的复制，而是要善于将知识转化为自己的能力，促进开放性思维的发展。例如：教师在给学生讲解长度的比较中，如果教师直接让学生对比，那么教学效果不会很好，学生无法准确的对比出，如果教师让学生将线段涂抹成自己喜欢的颜色，那么就会一目了然。

（二）赋予猜想的机会

小学数学教师要坚持以学生为主体，在课堂中给学生充分思考的时间和机会，积极鼓励学生思考和质疑，鼓励学生不要害怕犯错误，通过这种方法可以使整个数学课堂学习气氛浓厚，学生才更加有兴趣学习。教师要给学生留充足的时间猜想，鼓励学生大胆猜想，不怕出错，猜想的过程就是主动思考的过程。在数学教学实践中，教师要做好记录，记录学生猜想的结果和过程，给每一位学生提供展示自己猜想结果的机会。

（三）引导猜想的合理

虽然猜想有时候不符合实际情况，但是猜想仍然具有一定的逻辑性，学生在猜想的过程中难免会出现错误，教师应该给予适当的指导，使学生的猜想符合规律。小学生由于年级较小，有时候表达能力不足，这也会制约着学生猜想结果的规范，因此教师还要引导学生正确的表达，帮助学生实现合理的猜想。

例如，学生在学习被3整除的数字时，由于学生之前接触过被5整除的数字，那么学习被3整除就十分轻松了，教师引导学生看个位数。因此，教师可以先给学生列出一组数字，让学生看这些数字的规律然后逐渐了解被3整除的数字。在这个观察的过程中，学生能够结合自己的猜想得出结果，使学生思维能力得到提高。