基于问题驱动的小学数学教学策略研究

汤菲

（湖南省隆回县荷香桥镇中心小学，湖南 邵阳 422000）

数学就是一门研究问题、解决问题为主要内容的学科。由此可见数学教学与问题是相互关联的。目前我国小学数学教学之中常常运用到了问题驱动的方法，这种方法能够有效的提升小学数学教学的质量和效率。小学阶段的学生，往往更具有好奇，对于事情本质的探究意愿也更加强烈。问题驱动法应用于小学数学教学中的优点就在于能够充分的激发学生学习数学的兴趣和热情。尽管目前问题驱动法已经较为普遍的应用于小学数学教学之中，然而目前我国小学数学教学中问题驱动法的应用仍旧存在着不规范的问题。因此本文将着重对于小学数学教学中问题驱动法的应用策略进行研究。

一、添加趣味元素到基于问题驱动小学数学课教学中的策略

在小学数学教学之中，问题驱动法的应用往往是常见的，为了更好的吸引学生学习数学的兴趣，应该采用将趣味元素添加到小学数学教学的问题之中。例如以几个具有趣味性的小问题作为引子，来进行数学知识的引出，能够更好的抓住学生的注意力，还能够有效的增进学生对于问题的理解，是同学们更加乐于开动脑筋进行数学问题的思考。好奇是出于小学阶段孩子们的天性，通过趣味元素的加入能够使得学生对于问题本身更感兴趣。并且将趣味与小学数学知识建立联系，还能够使学生产生数学是具有趣味的心理认知。

二、在基于问题驱动小学数学教学采用以问题为核心的策略

我国古代的教育思想认为，启发式教学能够更好的起到教育的作用。中外的教育思想中都十分重视问题在教育中的重要意义。以往的小学数学教学中，教师往往以知识的教学为主，这种教学方式往往就会造成学生难以对于数学知识产生深入理解的问题。现如今我国的一些小学之中已经将问题驱动法作为一种常用的教学方法，但是仅仅将这种方法作为一种辅助教学的工具。相比于教师直接教授小学数学知识，利用问题驱动法对于学生进行引导，能够更加有效的使学生增加对于知识的理解。因此在小学数学教学之中，应该确立问题驱动法的主体地位。人对于数学知识的学习往往是需要一定的线索进行牵引的，以问题为核心进行小学数学教学可以引导小学生进行自身的独立思考，这种思考比直接教学的大脑加工层次更深，因此更加有利于学生对于知识的掌握和记忆。例如在教学苏教版二年级下测的表内乘法知识时，教师可以不直接将2乘以3等于6的知识直接教授给学生，而是应该问2和3相乘是否等于5这样的问题来促使学生进行思考。学生往往也会对于这样的问题产生探究的心理，从而更加认真的对于乘法知识进行思考。采取以驱动问题为教学的核心的小学数学教学策略，能够增加学生的数学学习兴趣，还能够培养学生独立思考的意识和能力，此外还能够避免直接教学学生而致使学生对于数学学习产生抵触心理的情况发生。此外教师还应该对于进行学生思维“驱动”的问题进行合理的设计，这种问题的设计应该考虑到学生的兴趣点和学生已有的知识储备。只有设计更加具有趣味性的符合小学生心理的问题，才能够达到激发想象和思维的作用。教师在进行小学数学教学中应该将关注点从数学教学内容转变到如何更好的使学生对于数学知识本身感兴趣上。以问题为核心的小学数学教学应该做到以下几点：

第一点，应该以该节小学数学课内容所需要解决的问题为核心点进行启发问题的设计。设计问题应该抓住数学教学的重点内容，从而更好的以问题为切入点，引导学生进入数学学习的主题内容之中。课堂上看到的是显性的教学组织中的核心问题，但是背后支撑教学设计的是学科的本原问题，没有对于学科本原问题的准确把握，教师很难设计出好的核心问题。问题驱动式教学应该确立基础、起点和引领“三位一体”的问题观。

第二点，要以学生的问题为起点。要想实现真正意义上的教学驱动，还必须了解学生的真实起点在哪里。只有把握住学生认知起点在哪里、困惑在哪里，教学才可能真正驱动学生的自主学习行为，学习才可能真正发生。

最后要以教学的问题为引领。学科的问题和学生的问题都是分析教学的要件，在设计实施中必须将两者结合起来。倘若直接用数学的本原问题作为引导，数学教学就会缺失艺术性；如果仅仅停留在学生的问题层面，那么数学教学可能丢失引领性。

三、创设真实有效的课堂教学情境的策略

基于问题驱动的数学教学中，创设情境已经成为教学活动中的一种潮流和时尚。创设情境在课堂教学中的目的主要有以下两个方面：一方面，以激发学生的学习兴趣和产生内在的学习动力，使智力达到最佳激活状态，帮助学生在具体情境中学习数学；另一方面，进行思路导向，沟通生活实际与数学学习、具体形象与概括抽象的联系，奔向问题中心，帮助学生在解决问题中理解和认识数学。情境是教师利用外部的事物给孩子以刺激，引起孩子心理上的兴趣或困惑，它是联系数学与现实世界的纽带，沟通数学与现实生活的桥梁，能引起学生学习和解决数学问题的需要。因此，创设真实有效的课堂教学情境，具有较强的现实意义。这值得小学数学教师研究。一般来说，新课伊始，新颖的引言，巧妙的情境创设，能唤起学生的学习兴趣，促进学生的学习思维。这一阶段教师可在挖掘教材的基础上采用形象、新颖、便捷的方法进行激趣，让学生以最佳智力激活状态迅速投入主动学习中去。

结论

问题驱动的教学形式最终应落实到知识总结上，借助回顾总结能够对于问题的着力点进行了明确，整理后的问题更具有层次性，能够在学生头脑中形成一个具体的网络，便于学生后续的复习提升。问题驱动是体现学生主体性的一个重要方式，在教学过程中教师应结合教学目标，优化问题的设计选择，使学生在问题解决中形成良好的思维方法和学习能力。