学会发动学生思维，小学数学教师课堂提问有效性

朱繁

（永嘉县瓯北中心小学，浙江 永嘉 325100）

当前的小学数学课堂还存在着很多的不足之处，这些不足之处直接限制了学生思维的形成和发展，数学课堂中的提问方式不科学，降低了学生的数学学习能力。课堂提问在小学数学教学课堂中起着重要的作用，科学合理的课堂提问不仅能够加强教师和学生之间的沟通，还能够促进学生发散思维的形成。因此，数学教师在课堂教学中应该采用合理的课堂提问方式，激发学生们学习数学的思维，提高学生的注意力，加强学生对数学的研究，进而促进学生数学学习能力的提高。

一、教学问题是创设教学情境的首要考虑因素

数学教师应该在教学中为学生创设合理的情景，使学生置身于一定的情景中，这样学生的兴趣能够被激发。学生只有对数学产生浓厚的兴趣才会深入思考，教师为学生设置一定的数学问题，结合小学生的思维发展特点和身心发展特点，数学教师采用多元化方式为学生创设一定的情景，例如，数学教师可以给学生讲述小故事，还可以设置一些小实验等。例如，数学教师在给学生讲解“圆锥的体积计算”时，数学教师可以找几个同学一起完成实验，先准备一个圆锥形，用这个圆锥形做一个圆柱形，圆锥与圆柱的底面和高相同，然后空余部分用沙子填满，最终计算一下沙子的多少。学生通过这样的实验能够深刻理解圆锥和圆柱之间的关系，正确理解圆锥体积的计算方法。

二、在小学数学课堂上教师要多采用启发性的提问

教师对学生提问的方法有很多种，其中启发性的提问是一种十分有效的方式，这种启发性的提问能够促进学生智力的发展，因此教师要将知识的重点和难点融入问题中，对学生进行启发性的提问，激发学生自主思考的意识。这种启发性的提问能够使学生积极融入课堂，提高自己分析问题和解决问题的能力，例如教师在给学生讲解“圆的面积”时，教师可以在实验之前将圆分成两半，可以剪成8或者16分，再拼成一个近似长方形的实验后，让学生们观察，由教师提问剪成36份等拼出来是什么样子？让学生们思考圆形面积与长方形面积之间的关系，通过长方形的面积如何推导出圆形的面积，通过这样对规律的探索，学生的思维得到了启发和调动，学生的思考力得到了提高。

三、提问是教学过程中的一门艺术，不止要抓启发性，还要注重针对性

教师在对学生进行提问之前应该分清数学教学的重点和难点，这样的提问具有针对性。例如，教师在给学生讲解“三角形的面积计算”内容时，教师不要直接进入主题，可以先通过提问的方式，选择两个相同的三角形，让学生自由拼接，看看能拼接出几种不同的图形。这样结合教材内容逐渐加深难度，既帮助学生回顾了以前的知识，又提高了学生的思维能力，教师还可以给学生分成不同的小组，选择一些较为难的问题，使小组内部互相讨论，每个小组选择代表进行回答，这样能够使所有的同学参与其中。在讨论结束之后，教师可以选出代表进行回答，其他同学认真聆听，对于代表回答不全面的地方，其他同学可以自由补充，这样能够激发大家思考的欲望，使大家整体成绩得到提高。

四、采取鼓励式评价教学

在小学数学课堂中，教师要善于采用提问的方式教学，在教师提问之后，教师要给学生合理的评价，教师对学生的评价对学生的影响很大。在学生回答完问题之后，教师不要立即给出评价，否则会产生以下问题，如果学生的回答十分符合教师的问题，教师立即给予肯定的评价，那么就会使其他学生的思维受到限制，阻碍了学生思维的创新。如果学生的回答与教师的答案不相符，那么教师立刻给予否定的评价，这样不仅损害学生的积极性，还使学生对学习丧失信心。由此可见，教师为了能够活跃课堂气氛，激发学生学习的积极性，应该多以鼓励的方式评价学生，这样不仅能够保护学生的自尊心还能够使学生更加勇敢。小学数学教师在提问的过程中要尽可能的不使用“不对”“不正确”“错误的”的字眼，重点引导学生，使学生对学习充满信心。小学数学教师不要只注重问题本身，应该注重对学生的评价，使学生对知识的积极性得到提高，例如，即使学生回答错误，那么不要立即给予否定的评价，可以鼓励学生多听取其他人的回答，加深学生对知识的印象，这样不仅能够拓展学生的思维，还能够提升教学效果。

总而言之，数学教师在教学中要注重课堂氛围的活跃，使数学课堂的效果达到最佳，数学教师要充分利用科学合理的教学方式。在数学教学课堂中，教师要善于用提问的方式，将一些数学问题放在特定的情景中，学生在情景中会更加积极思考，认真研究课本，提高自己分析问题和解决问题的能力，最终使小学数学课堂质量得到提升。