运用实验提高习题教学的有效性

顾建军

（全塘中学，浙江 平湖 314204）

做作业对帮助理解知识、提升学习能力、检验掌握知识的程度都有一定的功效，所以，每一个教师都很重视习题教学，但有时自己也觉得这种做法很枯燥，所以在平时的习题讲解过程中，我会针对适宜的习题加入实验内容，通过用做习题中的实验来分析习题。实践证明用实验做习题具有如下积极作用：

一、分析实验在习题教学中的作用

“真没劲，这种类型的题目我都讲过十几遍了，学生还是做不来！”“讲得累死，学生好像在梦游！”这些都是很多科学老师上完一节习题课后的无奈之语。但如果把与实验相关的习题用实验做出来，直观的动态变化让学生激动，他们看到现象以后，再去思考与训练，他们的课堂效率会明显提高。实践证明用实验做习题具有如下积极作用

（一）实验可以培养学生观察、分析能力

处于“过渡期”的中学生，对抽象事物的理解通常需要借助事物的表象做支持。学生在分析习题时把习题中的文字转化为直观动态的科学情景还是有一点难度，往往不能把握其本质，习惯于强行识记，当条件发生一些变化就不知如何分析。因此在习题教学中教师应尽可能利用实验展示直观动态过程，帮助学生构建科学情景。

（二）实验能激发学生学习兴趣

不少科学习题，因模型与学生经验脱节，学生感到空洞、乏味。若教师能在分析习题先做小实验必能触动学生的好奇心，点燃求知欲望。例1：我们试着做一个游戏：将磁钢M固定在铁块C上。用手将一元硬币B1、B2叠在一起．竖立在磁钢上端．如将手指稍稍松开一段距离。将观察到的现象是两个硬币的上端将（填“合拢”或“分开”）。这是

因为硬币被 ，且两个硬币的上端 （填“异”或“同” ）名。

这样一个简单的实验就能激发学生解题的兴趣，释放学生的潜能，我们何乐而不为呢？

（三）实验有助于学生构建正确的知识体系

学生在他们日常生活中和先前的学习中已形成了大量的知识经验，这就是前概念。其中错误的前概念，对科学概念的建构会起干扰作用。教师也很难用理论来纠正，这时我们可以借助实验，眼见为实。用实验的方法不仅能帮助学生解决疑难，还可以提高他们的学习兴趣。

二、实施实验在习题教学中的策略

（一）做习题牢记实验意识

平时习题教学中经常会碰到可用实验做的习题，如果遇到问题，就随手实验。当然对于有深度的习题是需要我们精心设计实验的。

例1：在一盛满水的烧杯中，漂浮着一冰块，当冰块全融化时，烧杯中的水将（ ）

A、下降一些 B、将有部分溢出 C、不溢出也不下降 D、无法确定

按照常规，从学生的表情中可以看出，有的学生思想不能集中，有的学生听得似懂非懂。结果是学生学得很累，老师也得不到真正的轻松。这时我在想：“能不能用我实验来解决这样的问题呢？于是我去了实验室准备了弹簧秤、烧杯、冰块、薄塑料袋等。于是我对这道题配备了对应的实验。冰在这一节快下课时就熔化了，实验的效果明显。结论也很自然的出现。学生也期待得到原理上的解释。

可以设想，如果我们直接告诉学生问题的答案，学习效果肯定会大打折扣，最可怕的是，同学们的独立思考能力、尊重事实的科学精神就根本无从培养。而通过这样的随手实验，不仅能很好地理解了问题，同时也让学生有了一种认识。

（二）课内习题课外实验

有些习题中的实验必须到教室外才能进行，如果让学生中途出去完成必然浪费时间，我们可以在课堂上先进行指导，下课后让学生自己去完成。

例2：当我们把一张带三角形（边长约5毫米）孔的硬纸片置于太阳下时，在纸片的地面上看到的光斑形状是（ ）

A、一定是三角形 B、一定是不规则的多边形

C、一定是圆形 D、当纸片离地面近时是三角形，较远时是圆形

这道习题一开始很多学生会选A，虽然我们分析了原理但学生还是不理解，因为现在很少有学生仔细观察过树荫下的圆形光斑，感性认识不足。下课后请他们按右图所示实验，并不断改变小孔到地面的距离。虽然是下课，但学生的表情告诉我他们正乐在其中。

（三）实验课上有意“做”习题

好多科学老师知道实验课中，学生完成任务之后会无所事事。这时教师会让学生自修或教师讲习题，但学生的心思完全在实验器材上，他们总会情不自禁碰碰实验器材。这样我们教学就没有效，而且也没有充分利用实验室里的器材。如果我们能针对某些习题，设计实验，让学生来“做”习题，肯定会收到意想不到的效果。

总之科学是一门以实验为基础的学科，实验是科学的“根”，科学中的习题教学课仍然改变不了这一规律。习题中的描述，若用具体的实验显现出来，给学生的印象就深刻。学生若形成了动手习惯，无论是成功还是失败，都会有自己的体验，这种体验是别人无法代替的，学生在体验中的感受，就会增强学生探究的兴趣，从而形成一种探究的思考方式，更能有效的培养学生的创新精神，同时提高创新能力。