浅论初中数学教学中对学生问题意识的培养

皇甫文芳

（河北省霸州市第八中学，河北 霸州 065701）

在如今这个信息横流的时代，单一固定的知识信息注定会被渐渐淘汰，现在的人才不再指代那些脑海中拥有着所学知识的人，而是不仅需要有硬性知识，还需要有学习新知识的能力的人。那么如何才能够培养学生的学习能力呢？毫无疑问，学生唯有思考过后才能学会更为深入的学习。那么如何才能够带领学生学会有效的思考呢？这唯有提问了。问题是引发学生思考的先决条件，培养学生的问题意识可以引导学生走向更为广阔的数学世界，锻炼学生的创新意识，为学生提供全面自主发展的良好机会。

一、目前初中学生问题意识培养的缺陷

（一）课堂组织结构尚未得到改变

在传统教学当中，众所周知，我国的课堂组织结构一直是教师为完全掌控者的模式，在进行课堂授业之时，往往造成了一种十分沉闷的现象，即教师滔滔不绝的在讲台上进行讲解，学生在下面马不停蹄的动手抄写，师生之间似乎划下了一道难以跨越的鸿沟，学生在形势的压迫之下一味的投入到不断记公式背公式题的环节当中，难以有自己独立思考，提问题，想问题的时间。虽然新课改的教学形式渐渐落实于学校当中，但是实际上诸多教师都是换汤不换药，只是利用着新兴的教学辅助工具实施这传统的教学模式，教师的教学理念没有改变，课堂的组织结构没有改变，学生的问题意识也难以得到提高。

（二）一切向“成绩”看，教学目标走上歧路

由于应试教育制度尚未得到改善，现今诸多教师都为了所谓的升学率而设置什么特训班，或者是将学生“掩埋”在题海中不断奋战。学校教师的做法同时影响到了学生对学习态度，绝大多数也变得一切向“成绩”看。而对于少数有着前卫意识的学生，他们在学习过程中质疑、创新、探索，进行着除却刷题的提高自身素养的工作，非但不能收到教师的鼓励，而且被教师认为没有认真听教师讲课，一味的钻着不存在的牛角尖，长此以往，越来越多学生的棱角被磨平，遗留下来的有问题意识的学生也渐渐被磨灭了对数学的兴趣，将教学目标带上歧路，对学生的可持续发展造成极大的影响。

二、如何才能有效培养学生的问题意识

（一）创设疑问激发学生好奇心，引导学生带着问题走入课堂

在传统教学中，我们常看到的课堂现象就是教师自踏入教师的那一刻便开始在黑板上不停的写写画画进行板书，当上课铃一响起，便是让学生翻开书本进入课堂，完全没有任何的课堂导入以帮助学生初步熟悉教学内容。而若教师在进行课堂导入时，通过创设疑问激发学生好奇心，引导学生带着问题走入课堂，一方面能够吸引学生对数学产生兴趣，一方面在潜移默化中为学生植入了问题意识，从而提高了课堂效率。

例如在讲解初中数学关于“直线、射线、线段”主题内容，教师在课堂导入时，可以先在墙上粘贴一个显著的可取挂木条，当全班同学注意力吸引过来时，对学生采取三种方式，一为将木条取下，展示给学生看，二为木条一端挂在墙上，教师将木条向各方向转动，三为在木条的另外一端再设置一个确切的固定位置。在学生疑惑不解之时，创设疑问告知学生这是我们将要学的三种线段简单表现形式，至于是哪种，则需要他自己进行探索。如此，学生兴趣被激发起来，课堂注意力也将获得提高。

（二）鼓励学生自主探究问题，以拓展思维，学会提出问题，解决问题

初中生有着强烈的对未知的好奇心，他们思维活跃，虽然在许多教师中这是他们调皮的代表，但是实际上教师却是可以对此天性加以利用，将学生的好奇心转移到对数学问题的探究上来，鼓励他们以个人或小组为单位进行自主探究，拓展他们思维的同时，还能帮助他们学会提出问题、解决问题的方法技巧。

（三）良好的课堂组织结构以及氛围能够调动学生的参与积极性

在以往的调查研究中，我们可以看到，课堂氛围好，学生团结，师生间关系融洽和谐的班级学习成绩上升空间往往会比那些沉闷冷漠的班级大得多。另一方面，一个良好的课堂组织结构，是以学生为主体，教师为主导的结构，师生关系平等，学生有了极大的自主发言权，在教师有意识的引导之下，他们自主思考的时机将呈几何倍数增加，从而对问题的提出也将更为大胆，思维更为开拓，在教师的鼓励与赞扬之下，班级学习创新风气渐涨，可想而知，一传十，十传百，学生们自信心增强，全体的课堂参与度，课后谈论时间增强，学生的问题意识将得到急速发展，他们对知识的掌握程度也将不可同日而语。

三、结语

数学本就是一门极具逻辑性以及联想性的课程，对学生问题意识的培养理应成为初中数学教师教学方向之一。学生的问题意识得到提高，他们对问题的思考能力，对知识的学习能力都能得到显著改善，可谓是一举多得。教师需要不断提高自身教学水平，以带给学生最为优质的教学。