月的意境美的浸润
——《望月》教学设计

□江苏省常州市新北区新桥实验小学 潘玲霞

【教材简析】

《望月》是我国当代著名作家赵丽宏的作品。这篇散文以月为主题，描写了舅舅和外甥望月与对诗的场景。文章围绕望月展开，描绘了“江中月”“诗中月”“心中月”三个场景，将景、情、事融于一体。描写顺序十分明晰，由上及下，由近及远，逐步推进。文章结构上，略写江上之月，重点描写对诗赏月的场景，诗情与意境交融；“心中月”片段则揭示了主旨，意蕴深远。教学时，教师应注重营造自由和谐的课堂气氛，让学生充分发挥，大胆表现，通过多样化的朗读形式培养学生的语感，在朗读中沉浸于月光情境中，激发学生的诗情；同时通过说话练习、片段仿写来运用语言，锤炼语言，以实现本课的语用价值。

【教学目标】

1.学习生字新词，借助情境、生活经验理解词语的意思；2.能通过语言文字体会江中月、诗中月、心中月之美，赏析作者用词之精妙，能有感情地朗读文章；3.通过古诗感受月文化，理解月文化在中华民族的重要意义。

【教学过程】

一、话题定向开启望月之旅

1.展示关于月亮的诗句，指学生读：（1）明月几时有，把酒问青天。（2）月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。（3）野旷天低树，江清月近人。（4）峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。

2.谈话导入：“这节课，我们将随同作家赵丽宏一起登上江轮，沐浴月色，享受作者与小外甥对诗与交谈的快乐。”

3.板书课题，齐读。

二、聚焦场景 采撷月亮之美

（一）自读课文，梳理望月场景

自读课文，并思考：“我”和小外甥在望月的过程中一共描绘了几个场景？

师生交流：江中月——诗中月——心中月（板书）

小组讨论话题：这三个场景给我们带来了怎样美的享受？从中选择你最感兴趣的一个内容，认真诵读，结合相关的语言文字谈谈你的感受。

设计意图：给予学生充分的朗读时间，让学生快速理清文脉，划分出清晰的内容组块，为后面的感悟交流部分做好铺垫。。

（二）交流“江中月”，品动静之美

展示句子：月亮出来了，安详地吐洒着它的清辉。月光洒落在长江里，江面被照亮了，流动的江水中，千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动。（板书：安详）

“安详”（如熟睡的小孩、慈祥的老人，月光安详地吐洒着它的清辉。）“闪烁”“跳动”（月光似顽皮的小孩、嫦娥的舞蹈，在流动的江水中跳动。）

展示句子：江两岸，芦荡、树林和山峰的黑色剪影，在江天交界处隐隐约约地伸展着，起伏着。（板书：静谧）由近及远。抓住“江两岸”“江天交界处”品悟作者的写作顺序。以动衬静。聚焦“伸展”“起伏”的动态美。

（三）展示句子：月光为它们镀上了一层银色的花边

拓展对比句子：月光为它们添上了一层银色的花边。月光为它们镀上了一层银色的花边。品味“镀”的妙处。“镀”这个字通过拟人的手法将月光化作人的形象，不仅可以体现出月色的美丽动人，同时也传达出人们对这片月光的喜爱。

（四）指学生配乐朗读第二自然段，再齐读

设计意图：月夜美，文字也美，因而直接将学生的关注点聚焦于“美”，通过赏析作者的语言体会其遣词造句的精妙之处，同时也可以初步感受课文所要展现的望月情怀。本环节中创设了音乐、画面、诗句等情境，寓讲于“读”，寓讲于“思”,逐步把对文本的理解推向深入。

三、交流“诗中月”，识意象之义

师生、生生模拟文中对诗情景，引读课文相关句子。其实，月亮在古代诗人的诗中有着不同的情感内涵。

预设：★“明月几时有，把酒问青天”，中秋之夜，诗人苏轼写下了这首诗，从这首诗可以充分体会到他对弟弟的思念之情。★“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”，从这句诗中的“愁”字可以感受到诗人深深的忧愁，愁得连觉也睡不着。

四、延伸拓展，积累诗句，享受诗意美

理解删节号的含义。

小结延伸：通过这里的删节号，我们知道除了课文中提到的，舅甥俩肯定还吟诵了许多其他关于月亮的诗句。谁为我们来上一句？

预设：★“露从今夜白，月是故乡明。”这是蕴含了无限思念的故乡月。★“明月松间照，清泉石上流。”这是清幽宁静的林中月。

小结引读：古往今来，月亮是这么的多情，让我们带着情感来朗读好这些诗句，充分体会不同情境下诗人所赋予月亮的不同情感。

设计意图：对诗表演可以提高学生的课堂积极性，同时充分调动学生主动学习课外古诗词的积极性，进而产生主动研究探索月文化的想法与行动,感受月文化的悠久历史和深厚底蕴。

五、交流“心中月”，激想象之趣

自由读课文14～20小节。

展示月的变化图：就是这样的一幅月亮每个月的变化的图，在小外甥的眼里成了——天的眼睛。指学生绘声绘色地朗读。

激发童心，启发想象，迁移仿写。

展示月亮图：“在你的眼里月亮像什么？生交流。

仿写作诗，教师巡视指导，捕捉范例。

设计意图：这一环节的设计旨在让学生参与语文实践与创造，把自己对月亮的感性认知、对文章情感的深切体验以个性化的方式展现出来，同时进一步深化自己的阅读感受以及对月亮的理解。