小学数学探究式教学存在的问题与对策

穆丹丹

（河北省承德市宽城县大字沟中心校，河北 承德 067600）

探究式学习这一概念是由美国芝加哥大学教授施瓦布提出的，其实质是以探究学科问题为主的一种教学模式。具体来讲，它是以问题为载体，在教师的组织与指导下，让学生通过个人、小组、集体间的探究性学习活动寻找问题答案。在此过程中学生可以自由表达、提出问题、讨论问题，运用所学知识解决实际问题，从而提高自主学习能力。

一、小学数学探究式教学中存在的问题

（一）数学教师不重视，问题选取不合理

一些数学教师对探究式教学有反感情绪，认为这是浪费教学时间，无实质意义。极个别教师甚至不愿参与探究式教学。还有部分教师课前准备工作做得不充分，加上缺乏相关理论知识，创设的问题质量不高。有的教师直接照搬教材中的问题或者“眉毛胡子一把抓”，什么问题都拿来探究。

（二）探究教学带有浓厚的功利性色彩

在开展探究活动时，教师往往未给学生留下充裕的思考时间与空间。比如，一些教师唯恐学生不能按自己的预定方向回答，便不断给予暗示。只要得到正确结论就草草结束探究活动。对于学生提出的一些其他问题，教师往往会采取回避的态度。这样过度看重探究结果的正确性，偏离了探究式教学的初衷。

（三）合作学习开展不到位，忽视了学困生

探究教学模式如果运用得当的话有诸多益处，不仅能培养学生的合作意识与团队观念，还能提高他们的自主学习能力。但在实际教学过程中学困生由于学习基础差、思维慢，通常只能被动的参与，一般都是由优生带着完成整个学习探究过程。这容易造成“合作多，交流少”的问题，而学困生的参与积极性也会逐渐降低。

二、小学数学探究式教学的改进措施

（一）加大对教师的培训力度

学校要重视对小学数学教师的业务培训，采用集中学习、学术讲座、外出观摩学习等多种培训方式，不断提高教师的业务水平。组织教师重点学习关于探究式教学的相关理论知识与教学技能，从而为他们成功设计出高质量的问题打下基础。这也能让对探究式教学有“敌对情绪”的教师意识到探究式教学的重要意义。虽然这种教学模式在短期内对提高学生分数没有明显意义，但从长远来看，它能培养学生的自主学习能力与创新能力。此外，探究式教学最关键的部分就是教师的课前准备。教师要花费大量的时间与精力才能设计出高质量的探究问题。因此，学校应出台一些奖励措施，并适当减轻教师的工作负担，使教师愿意花大量时间来做好课前准备工作。

（二）精心设计探究问题，引导学生参与

探究式教学的关键在于探究问题的设置，引导学生主动参与到问题的讨论中，从而提高他们对数学的学习兴趣。问题要有趣味性，难度要适中，若问题太简单，学生讨论一阵难以有实质性的收获；若问题太难，只能让少数优等生参与进来，覆盖面过窄。另外，课堂探究素材的选择也并非一定要局限于现有的教材中，可根据小学生的性格特点选择各种有趣的生活素材，从而激发他们的参与兴趣。在课堂上教师要留给学生充足的探究时间，并且要认识到学生才是探究式学习的主体，教师只是起到辅助作用。要将师生放在平等的地位上，构建平等的师生关系，为学生创设轻松愉快的学习氛围。这样才有利于学生消除心理障碍，敢于质疑、探疑、解疑。教师要交给学生学习方法，引导他们思考，并把握好时机，在适当时候加以引导便可获得较好的效果。

（三）面向全体，注重学困生

在探究教学实践中，我们常常看到思维活跃的学生通常会先于学困生就找到问题答案，提出自己的观点。这容易打断学习能力较弱的这部分学生的自主思考，并剥夺了他们的探究权利。长此以往，这些学困生便会产生惰性，成为探究活动的旁观者。这直接影响到学生的均衡发展。因此，数学教师在课堂上要重视对这部分学困生的引导与鼓励。在分组活动时要特别叮嘱小组长注意带着这些同学一起讨论，运用集体的力量来把他们拉入正轨，共同参与讨论。数学教师在教室内巡视时也要特别关注这些学生，鼓励他们参与讨论，提出自己的观点。此外，可让小组成员轮流展示探究成果，让这部分学生不得不动脑，参与进来。

（四）改进教学评价机制

教学评价机制也是影响探究式教学成效的主要因素之一。通过评价能够了解揭示数学问题的本质，也有利于促进学生的不断进步。探究评价包括过程评价与能力评价。探究过程评价贯穿于整个探究过程中，是以教师口头评价为主。教师要尽量给予积极、肯定、鼓励性的评价，从而增加学生的探究自信，激发他们参与数学探究活动的兴趣。探究能力的评价主要通过课堂表现、笔试测验、方案设计等途径来获取。建议将这三种方式结合起来进行评价，才能获取更客观、准确的评价结果。

三、结语

探究式教学被引入国内的时间还不长，从中暴露出的各种问题也是正常的。小学数学教师要不断加强学习，更新传统教学观念，重视对教法与学法的研究，创设出数学高效探究课堂，让学生乐学、愿学，真正成为数学学习的主人。