浅谈小学作文教学中的几点经验

张青彩

（河北省保定市满城区李家佐村学校，河北 保定 072150）

一、作文内容要生活化

生活是作文材料的源泉。学生作文首先是内容，那么内容从何而来？无疑是从生活中获取。

教过学生写作的老师，都有过这样的反映：大多数同学在写作时觉得无话可说，举笔苦思，像挤牙膏似的想一句写一句，那么，为什么会出现学生作文无话可说的情况呢，就是因为我们的作文教学都是老师课堂上讲解，灌输的，却不是学生自己的生活感受，想要使学生的作文有话可说，就要让他们用自己的眼睛去观察，自己的心灵去感受，自己的思维去思考，这就要求我们老师对每一学期的作文教学内容任务做到心中有数，提前布置，如某一单元作文要求是描写小动物样子的，那么我们就要在这节课前十天或二十天，布置学生观察，让学生记观察日记，这样，在学生写作文的时候他们自己观察的结果，会一一浮现于脑海，想让他们停笔都停不下来。

教师在布置作文题目时，也尽量要贴近学生的生活，不要让学生写他不熟悉，没有经历过或没有见到过的事件，那么，是不是把学生带到生活中，让他自己去观察，去感受，学生就能写出出色的文章了呢，也不是。仅有的原始生活材料是不够的。记得在一次少先队活动结束后，我要求同学们根据活动内容和自己的感受写一篇作文，我当时以为这次活动，他们自己参与，自己经历，一定能写出好的作文来，谁知事与愿违，大多数学生的作文像记流水账似的，没有侧重点，也没有自己的认识，所以有了生活经历并不等于就写出好作文来，这样在学生生活经历的基础上，有意识地去帮助学生认识生活，把生活中得来的东西进行分析、消化、去粗取真，适当地去点播学生一下，使学生对所经历的生活更深一层的认识、理解，这样，才能使生活变为作文材料，真正为学生所用。

二、培养学生多角度思考、想象的能力

在学生认识生活的基础上，培养学生多角度思考，合理的想象能力，是训练学生思维能力，提高学生写作能力的一个必不可少的教学手段，尤其在小写生作文中，看图习作占有一定的比例，这些画面大多是学生所熟悉或一眼就能看明白的，在教学中，只要学生能正确表述图意，就让学生独立去写，也可以说算是完成了教学任务，可这样却达不到培养学生多角度思考和想象能力的目的。

我们教师应充分利用看图作文，来培养学生多角度思考、想象的能力，让学生从多角度思考想象问题的方法，即对学生进行了道德教育，有陶冶了学生的情操，更重要的是，它有利于学生作文能力的形成，符合小学生认识和心里发展的规律，有利于学生个性的形成。

三、调动学生写作文的积极性

学生永远是教学中的主体，学生的主动与否直接影响着教学效果，怎样调动起学生写作文的积极性，让他们能随时地主动地细心地观察生活、认识生活、参与到作文教学中来呢？曾经试过种种方法，如选学生“优秀作文”在班上宣读，自己写“下水文”来给学生示范等，效果都不十分理想，一次偶然的机会，在一本书刊上看到奥苏泊尔的“先行组织者”理论介绍，我灵机一动，此法可否应用于作文呢？我觉得试一试，再一次作文课前一个星期，我把班上平时作为中等水平的两名学生交到叫公室来，提前进行作文辅导，并要他们对班上的其他同学保密，等到作文指导课时，让他们来读，这两个学生觉得老是这样做是对他们的“偏爱”，于是写的特别认真，比平时作文强了许多，我有帮他们修改了一番，可以说是较好的小学生作文了。

等到作文指导课上我一眼就看出他们的那份得意和急不可待的样子，当指导结束后，我对学生们说：“同学们，我们班有两名同学已经把这次作文写好了，你们想听吗？”同学们相互对视，我立刻示意那两名同学读他们的作文，听完后，我装作惊喜的说：“你们写的真好，连老师都听入迷了。”并让全班同学送给他们掌声，这一下，平时作文好的同学显出来不服气，而中等水平和稍差一些的同学脸上却有了笑容，我又不失时机的说：“同学们，你们想和他们比比吗？看谁写得更好！”结果，这次作文水平比每次都高。

以后每次作文前，我都辅导1—2名学生，又有生，也有困难生，这样既增加了作文单独辅导的机会，又调动了学生写作文的积极性，使学生能积极主动的参与到作文教学中来。

四、教师修改与学生集体修改相结合

学生交上来的作文，免不了这样那样的毛病，我除了在批语中指出、面批之外，还组织全班同学一起来修改作文。

我把毛病较典型的一篇作文，原封不动的抄写在黑板上，让同学们自己找毛病，大到作文层次安排，小到一个词语、一个标点符号，然后自己动脑筋，找出修改的方法，学生边改我边板书，黑板上就出现了一篇修改后的作文，然后让学生把这两篇作文对照，使学生认识到修改的重要性，同时，对于改正学生作文中普遍存在着的毛病也起了一定的这样。

知识的海洋是无止境的，作文教学也是永远研究不完的课题，只有不断探索、不断钻研，才能有所创新。