小学数学教学模式改革

王腊梅

（河北省保定市满城区谒山村学校，河北 保定 072150）

小学数学教学模式是老师在教学中用以提高教学效率所运用的一系列教学活动，是为提高学生的学习效率所采取的方法的统称。教学模式的成功使用既能促进老师的教，也能促进学生的学。作为一名小学数学老师，笔者在教学中努力探索教学模式的科学化、多样化，笔者就教学中所运用的教学模式进行了分析。

一、传统小学数学教学模式存在的弊端

在以往的小学数学教学过程中，教师往往占据了课堂教学的主体地位，学生只负责接受教师所讲内容，而不会去反思这堂课的重点为什么是这个，教师为什么会这样讲课。从而就出现了我们常说的“填鸭式”“满堂灌”的教学现象。在教学体制改革的背景下，传统教学模式的弊端逐步凸显，主要表现在：

（一）教学模式单一

教育教学体制改革中强调，课堂氛围不能太过沉闷也不应太过活泼，应要有所节制。然而，大多数情况下，小学数学教师的教学模式依旧比较陈旧，让学生参与到教学活动中的方式也往往是采用问答的形式而已，没有真正让学生进行自主探究与小组协作，从而独立来解决问题，这往往会使得学生处于一个被动的状态。如，在学习乘法口诀时，教师通常会让学生死记硬背：正背或倒背。此时大多数学生都不能真正认识乘法口诀中的奥妙，该种教学模式显然与新课改发展的要求相背离。

（二）小学数学例题与实际生活相脱离

根据有关调查数据显示，超过 8成以上的小学数学教师认为小学数学例题与小学生的实际生活基本不相关或是完全不相关。所以，这在一定程度上反映了教师在备课与教学中并未站在小学生的角度来组织课堂教学的内容，这将难以有效集中学生的注意力，并且让小学数学教学缺乏实效性。

二、小学数学教学模式的改革与实践

（一）合作式教学模式

合作式教学模式可以让学生合作学习的过程中积极主动的参与到教学活动当中，并在此过程中懂得应该如何更好的学习。所以，在教学过程中，教师可对学生进行科学分组，让学生合作学习，相互探讨，从而培养学生的自主探究能力与独立思考的能力。如，在学习乘口诀时，教师可以将学生分为若干个小组，并让其互相提问，如 8×（）=16，8×5=（）等，这样可以改变以往死记硬背的教学方式。通过学生分组，相互协作的方式既能活跃课堂氛围，又不失课堂纪律。所以，教师可预留部分时间让学生进行合作学习，让学生掌握课堂教学重点，并让其有一个知识巩固的过程，学生自己理解不清的知识点，可以有同学一起来帮助他理清，这样不但增进同学间的距离，而且还能构建团结互助的良好学习氛围。

（二）情境式教学模式

由于小学生天性好动，注意力难以长时间集中，小学数学教师应根据小学生这一特点，在课堂教学中可以巧设教学情境，并进行生生互动或师生互动。例如，在讲解整数与小数的乘法这一知识点时，教师可以创设一个水果市场的情境。让小明扮演卖苹果的商人，小红则是去购买苹果的顾客，两人进行讨价还价：苹果 5元一斤，小红说：“我要买 3斤，总共多少钱？”小明：“15元”。小红“太贵了，4.5元一斤，我要4斤。”通过如此情境创设，学生的学习兴趣都得到了调动，数学课堂氛围也活跃了起来。

（三）实践式教学模式

由于小学生思维较为感性，而数学则是逻辑性与抽象性较强的学科，所以，小学数学教师应在数学的抽象知识与学生的感性思维间搭建一座桥梁。而引导学生通过亲自动手实践则能达到这一目的。在动手实践的过程中，学生可以直观、具体的了解与认识到数学知识的构建过程，并能获得对相关理论与法则的理解，对学生逻辑思维的发展大有益处。例如，在学习加法时，教师可以让学生事先准备好一盒小火柴，并让其将6根火柴放到火柴盒中，再将 3根放到盒外，接着让学生计算这 6根火柴与 3根火柴相加总共有多少根？学生经过点算很快就能回答出 9根。接着教师再让学生思考，再往盒子中已有的6根火柴加入几根得到8根？学生经过思考很快就能回答出：再加 2根。”

（四）生活化教学模式

小学课程体制改革中指出：小学数学教学应和学生实际生活相结合，从学生已有的生活经验为切入点进行生活化教学，并以此引导学生学会用数学的角度去观察、猜想、思考以及解决问题。因此，小学数学教师应结合学生的认知差异，从学生身边的事物着手，让学生更客观、直接的认识与掌握数学知识。例如，在讲解“圆”这课程时，教师可先让学生发挥想象，想想在平常生活中所见到的圆形事物，此时学生纷纷踊跃发言：车轮、碟子、太阳、时钟等等，这样一来，课堂气氛一下得到了活跃，并且也加深了学生对圆形的理解与认识。

三、结束语

总而言之，为了更好的适应教学体制的改革，小学数学教师应以新课改要求作为指导，积极转变传统的教学观念，重视学生的教学主体地位，不断改革与创新数学教学模式，让学生能够在数学起步阶段掌握良好的学习方法，为其今后的学习打下坚实的基础。