高中化学教学阶段学生质疑能力的重要性

钟云梅

（重庆市渝北区华蓥中学，重庆 401120）

引言：众所周知，理论学习的基础正是思考，而通过思考才能得以学习。所以在高中阶段的化学教程中，教师需要激发学生的学习兴趣，所以在课堂上应该采用设计疑问的教学方法，全方面的提升学生对于科学的兴趣并养成学生的科学探究精神。为了使学生主动探究疑问，自主进行科研实践以及理论知识的思考，在高中阶段学生的化学学习中，学生的质疑能力是至关重要的。

一、结合生活实际，培养学生的质疑精神

不同的学生因性格不同，原生环境不同，心理状态不同所以各方面综合能力也是有所不同，学生的质疑能力也是如此。所以教师则需要培养学生敢于质疑，乐于质疑的精神。使学生对待问题不会腼腆羞涩，让学生大胆质疑从而引发学生对于问题的思考，挖掘每一个问题潜在的作用与价值【1】。

科学源于生活，化学学科也是与生活息息相关的，如果没有良好的化学理论知识与成熟的化学思想，那么生活中的许多想象都将无法解释。所以在高中阶段的化学教程中，教师必须让学生了解化学的重要性以及化学的奇妙之处，要让学生意识到化学与真实存在的物质世界息息相关。化学是一门实践性极强的学科，教师则需引导学生将理论知识运用到生活实际中去，从而培养学生的科研探究能力以及实践动手能力。比如《氯气的性质》的学习中，为了让学生把氯气与生活实际联系起来，可以从生活用水的除菌杀毒方面切入。比如自来水龙头放出的水有着一股诡异的气味，并且家长从小教导学生不能直接饮用生水。这是因为氯气与水在一起将发生可逆反应，反应的生成物次氯酸便是除菌杀毒的有效物质，而闻到的诡异气味则是氯气的味道，从而引发氯气的物理性质的讨论，不能直接引用生水则是因为氯气本身就是一种有毒气体，而与水反应还能生成的氯化氢也是有毒有害的，自来水喝多了对身体的危害极大。如果从生活的方面切入教学，那么将使学生对于理论学习十分感兴趣，从而不禁联想自己之前的所闻所感从而引发一系列问题。比如氯气还能有什么用吗？氯气的毒性这么强如果在生活中遇到了该怎么办呢？这样就能很自然的让学生相互讨论提出质疑。

二、提出理论问题，提高学生的质疑能力

课堂上是由教师来引导学生，所以在化学教程中不仅要让学生学习到知识，还要让学生提出质疑，但不是提出与化学知识无关的无效质疑，而是引导学生提出与学科相关的有效质疑。所以我们要抛弃从前的教师只教不管的教学模式，而是通过教学引发学生提出质疑的意识以及提高学生提出有效质疑的能力【2】。这样才能是学生更完美的融入高中化学的课程中，主动的学习知识而不是被动的获取。

使学生主动提出问题汲取知识的方法很多，一般来说可以采用实验法。比如说在进行纳与硫酸铜溶液的实验时，因为先前已经学过了钠的相关性质，教师可以先行叫学生预测实验想象和实验结果，并写下反应的化学方程式，学生自然而然的写出钠与硫酸铜反应生成硫酸钠与铜置换反应的化学方程式。但教师不应该直接给出评价并指出学生的错误，而应该直接组织学生开始实验，直到学生发现自己的实验结果与实验开始时的预测完全不一样，钠丢进硫酸铜溶液中的反应现象与钠丢进水中的反应现象一模一样。但有的学生可能没有敏锐的洞悉能力，则需要教师适当的点拨，这样就能轻松的引导学生思考为什么预计的实验现象与实际不符，并对自己的主观臆测提出质疑。这样的教学方式能有效的提高学生的学习兴趣，教学过程也相应变得生动有趣，并能有效的提高学生的质疑能力。

三、探究课堂教学，强化学生的质疑意识

在普通的化学教学模式中的，教师一般都是通过生活实际的情节作为切入点，引入本堂课的相关问题并分析问题，做出实验预测并设计实验，进行实验最后分析数据得出结论。所以从这点看来，如何切入问题是化学教研中最主要的问题，一但能精准把握如何从生活实际切入相关问题，就能有效的提高学生发现问题的能力，提高学生对于问题的质疑意识。

在化学课堂上教师应该利用学生好奇心强的这一特点引导学生对课题的探究，激发对问题的兴趣并对学习内容进一步探究。比如在探究浓硫酸的性质的教程中，由教师演示将浓硫酸倒入蔗糖溶液中，将会挥发刺激性气味的气体，这时学生便会疑惑，因为此阶段学生只学习了浓硫酸的脱水性，这样激发学生的疑问，自然而然的切入问题，最终实现教学目标。

总结：我们要本着“教书育人”的原则，注重学术研究，尊重科学事实，全方面提高学生综合数字，不授人以鱼而授人以渔。为社会输送具有创新能力及科研实践能力的全能人才。