小学数学教学中的“有效引导”方法初探

宋朝阳

（河北省保定市蠡县南庄镇南庄中心校南庄小学，河北 保定 071400）

小学数学有效引导教学方法课堂教学是学生学习知识的主要地点，在教学课堂上，通过师生之间的互动、交流，使得学生在教师引导下学习知识、构筑知识框架和形成价值观。但是部分教师由于缺乏对新课标教学要求的理解，只是片面地追求自由化的教学方式，这样很难帮助学生养成良好的学习习惯。以下是对数学教学的“有效引导”的方法。

一、创设合理的情境，激发学生学习兴趣

有句话说，一个好的开始，就意味着成功了一半。同样，一堂课要想取得好的效果，就需要有一个好的开头，如同一出戏的序幕是非常重要的。一篇新闻的导语也是非常关键的，一部好的乐章好的序曲也是同等重要的。课堂学习的开头精彩与否，直接影响学生对这一堂课感兴趣与否。若是一堂课的开头就非常精彩，这就会如同磁铁一样，深深吸引学生的兴趣，激发学生求知欲望，使得学生不忍离去。但是，教师对于教学情境的创设，一定要做到恰当合理，不能生搬硬套，情景和知识的衔接要做到自然、平和，这样才能使得数学的教学课堂和教学内容相互贯通。

二、概括课堂知识主要内容，对中心思想进行提升

在新课标教学要求的指导之下，学生的学习压力的确是减少很多，并且学习氛围也变得相对宽松。但是，通过课堂上对学生的提问来说，部分学生在回答问题时还是很难准确说出整体思路和中心思想，只是用片断性的言语来解释和描述相关的数学问题，这就说明部分学生所学的数学知识还是零散的，仍然没有系统性。所以这就需要教师要及时发现学生当中存在的问题，并且对学生存在的问题进行解决和梳理、总结，从而帮助学生理清思路，有时候仅仅是教师的几句言语，就会成为点睛之笔，使得学生脑海中的知识条更加清晰，而不至于散乱一片。

教师对学生进行引导不应该是从头至尾、锱铢必较，而应该是引导学生学会问题之间的过渡，让学生学会问题的引申，从而帮助学生学习知识由浅的一层向深的一层过渡。在数学教学课堂中，教师不能只是以学生的认识和理解程度为教学准绳，应该以学生的认知程度为出发点，通过让学生提问、质疑、引申等方式引导学生进行自主探索，从而触发学生学习的灵感，让学生在充满兴趣和挑战性的环境中学习，从而在与教师和学生的沟通和交流中提升学生的理解能力。

教师的引导是学生学习数学知识的画龙点睛之笔，教师合理地引导可以把看似普通的教学现场变得生动盎然，使得学生思维开放、智慧迸发，激发学生的创造力和学习能力。

三、巧妙利用错误的“资源”

学生在学习过程中会出现理解性错误的现象，合理利用学生出现的这种错误，也可以使之成为教学宝贵的“资源”。错误性的理解也是学生数学思维的一种反应，教师对于这种错误性理解不能仅仅给予否定，这样的办法不仅不能从根本上解决学生错误的出发点，还会打击学生学习的积极性。所以，教师面对学生出现的错误性理解，要在课堂上给出针对性讲解，并且举一反三，让学生认识到问题的根本，从而杜绝这种错误再次出现。

学生的理解性错误在教学过程中是非常具有价值的。关注学生出现的错误，就必须关注错误出现的原因，也就是重视错误在数学的教学过程中所具有的价值。学习本身就是不断尝试和不断改正错误的过程，学生在改正错误的过程中获得知识、提高学习能力、增进师生之间的沟通。所以，教师要善于发现学生出现的错误，然后对学生进行巧妙地讲解和点拨，使得学生在掌握数学知识的同时提升学习能力。

四、对学生学习过程中出现的问题进行纠正

当教师在教学过程中发现学生只是简单地进行数学思维的复制，从而导致数学思维受到严重的阻碍，学习思路也严重偏离教学要求时，在这样的情况下，教师就应该对学生出现的问题进行指正和引导，为学生的数学思维提供一种正确的思路，以免学生偏离正确的方向。

教师教好数学的一个重要方法，就是引导学生进行尝试然后引导学生再创造，也就是教师在教学过程中教导学生对数学知识进行探索，然后根据已有的知识进行创造，这样不仅可以使得学生加深理解原有知识，还可以使得学生对新知识有准确的理解。

五、结束语

理想的数学教学方式，不仅是让学生看到教师的教学思路，还应该通过教师的引导，让学生学会教师的思维方式和解题思路。这样的教学成果不是一蹴而就的，而是需要通过长时间的锻炼和学习才能达到的。在数学教学过程中，要以学生为学习的主体，教师是学生学习的引导者，但是教师在教学课堂中教的位置是不能动摇的，教学课堂还是教师以教学引导学生学习，但是教学课堂应该是开放性的，并且是在教师的引导之下进行开放，这样的开放式的教学课堂才是有价值的，才能使得数学课堂富有活力和创造力，才能真正提升学生的学习能力。