人教版语文八年级下册单元写作目标的完成研究

钱秋利

（陕西省西安市蓝田县华胥镇初级中学，陕西 西安 710523）

引言

虽然在语文教材中阅读与写作是分离的，但是两者并非是独立存在的，没有良好的阅读习惯、阅读技巧，学生的写作能力往往一般。同样写作能力较强的学生，其在阅读的过程中也能有较大的收获，两者是相互促进的。阅读可以说是写作的基础，教师要明确这一点，并利用这一点指导学生的写作。

一、利用对课文写作方法的总结传授写作技巧

如果写作单元的目标与本单元课文内容的教学存在着相似或一致之处，教师可以在总结课文中所采用的写作方式时，向学生传授写作的技巧。以第一单元的写作目标为例，其要求学生认识并理解在记叙文中线索的重要性，并学会在记叙文的写作中设置线索。在记叙文中应当有一条贯穿于全文的线索，这一线索可以是人物、事件也可以为情感的变化等，或明或暗，都要与文章内容相吻合。其中明、暗两条线索的写作方式在本单元《藤野先生》一课中有所体现。《藤野先生》一课叙事的明线为：与藤野先生的交往，具体包括交往的起因、交往的经过以及分别之后的思念。叙事的暗线则为作者思想情感的变化。明、暗两条叙事线索是本课教学中的重点内容，教师在对文章写作方法进行总结时，也要向学生讲授如何利用这一方法进行写作。如此学生才能在单元写作时，顺利的完成写作目标，提升自身的写作能力。

二、将写作训练的目标迁移至阅读教学中

并非是所有的单元写作目标都与单元课文的教学内容的是一致，虽然写作目标不是教学的重点、难点，但是其中必然存在一定的关联。这就需要教师对课文内容深入的挖掘与剖析，以单元写作目标或要求为依据，寻找与写作要求一致的关键点。以人教版八年级语文第六单元的写作目标为例，该目标是学写游记，要求学生以游踪为线索，对游缆的经过进行叙述，并且还要在文章写景的部分融入个人的情感。虽然第六单元的课文内容是以游记为主，但是其文章的体裁为文言文，本身在阅读教学的过程中就比普通的白话文存在一定的难度。还要求学生将单元写作目标和文言文学习结合起来，更是难上加难，所以这对于教师的教学能力是一个较大的考验。

实际上教师完全可以将单元写作目标渗透至文言文的教学中，给学生以指导，实现文言文教学与游记写作的双重目标。首先要求的第一点，以游踪为线索写清楚游览经过，在第六单元中的《小石潭记》一课就是按照游览的顺序来写的。教师要给学生明确的指出，这是游记写作的方法之一，并且要清楚的交代游览的经过，这样单元的写作目标之一就完成了。其次要求的第二点，移步换景详略得当并融入自身的感受，本单元中的《满井游记》完全符合这一要求。文章先对满井初春的景色进行了细致的描写，尤其是其中的山光水色，引人入胜，而在文章的最后作者也表明了自己对初春景色的喜爱，融入了自身情感。这是游记写作的技巧之一，教师在对文章进行分析时，就向学生展示，不但可以丰富教学内容，还可以完成单元写作目标。

三、提炼归纳课文内容指导写作实践

在单元写作训练中都有写作导引，不仅介绍了写作的要求，同时还列举了课文实际案例，来说明情况。虽然这种理论+实践的方式是有利于学生理解和掌握的，但是毕竟其所列举的例子有限，对学生指引的效果也不佳。所以教师要充分的结合课文实例，加深学生对写作要求的认知。以第四单元为例，其写作目标是记叙中的描写与抒情，并列举了《泥人张》、《背影》为例，单纯以这两个案例同学生进行交流，是很难确保学生对写作深刻认识的。所以教师要充分的运用课文内的资源，例如《云南的歌会》中作者对山野对歌、山路漫歌以及村寨传歌的情景进行了细致的描写，对人物的刻画也比较真实。在课文《春酒》中的最后一句话“一句话提醒了我，究竟不是道地家乡味啊。可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢?”表达了作者的思乡之情。教材内的文章都是精挑细选的，或者是出自名家之手，记叙文中的描写、抒情数不胜数，也是学生需要学习的。教师所要做的是将这些进行提炼、归纳，告知学生这些写作手法的重要作用，以及如何运用。这样不但教师对本单元的课文内容进行了回顾，加深了学生的印象，同时也解决了单元写作的问题。

结论

阅读与写作是语文教学中的两大重点内容，并且两者之间是互相促进的，尤其是单元写作，其更是与教材内容密切相关。根据单元写作目标的要求，对课文内容进行讲解，或者是在课文讲解的过程中渗透写作手法与技巧，都是提升学生写作能力的良好途径。要以阅读促写作，以写作巩固阅读，进而促进学生语文能力的全面发展。