微型实验在高中化学新课程教学中的运用

王丹

（河北省霸州市第四中学，河北 霸州 065700）

本人通过近几年来将微型化学实验引进高中化学新课程教学中的探索和实践，谈谈自身的一些体会。

一、微型实验在高中化学实验教学中的运用优势

（一）有利于改善实验室环境，培养学生学习兴趣。微型实验既安全又节约，绿色环保，能有效解决常规实验中成本高、安装复杂、排放污染大等难题，教师可以放心地让学生一人一组做实验，提高学生实验“参与度”。学生通过亲手做实验，不再感到化学实验是枯燥的说教或演示，有效地激发了学习化学的兴趣。

（二）有利于推动“探究式”学习，贯彻“学生为主体”的教学理念。微型化学实验具有经济实用、省时和出实验结果快等特点，可使绝大多数学生都有动手做实验的机会。改变过去那种“一人做、大家看”的局面，使学生由过去被动“等待”和“接受式”的学习方式，变为“启发式”和“探索式”的学习方式，推动“学生为主体、教师为主导”的教学理念实施。

（三）有利于丰富教学形式，提高教学效果。由于操作简单，微型实验使随堂实验、分组实验、家庭小实验和课外活动实验等都得以开展，拓宽了实验教学的时间和空间，可以多形式帮助学生理解和形成化学概念，利于培养学生既动脑又动手、理论联系实际和解决实际问题的能力，提高学生的科学素养。

二、微型实验教学在高中化学新课程实施中的实践

（一）精心组织课堂实验，全面实施探究性学习

探究学习是高中学生学习化学的一种重要方式，也是培养学生探究意识和提高探究能力的重要途径。利用微型实验我们不仅能让学生保质保量地完成教材要求的“活动与探究”实验，而且在保证新课标要求的前提下，我们把几个“观察与思考”实验也改成了学生的“活动与探究”实验。让学生有更多的机会进行实验探究，提高学生的科学探究能力。

例如我们在必修Ⅰ专题1《常见物质的检验》教学中，就是利用微型实验为学生创造了进行实验的条件，让他们有机会在课堂上探究离子的检验方法，体验探究的乐趣，发展探究能力。具体实验探究过程如下：

实验内容：1、氯化铵、硫酸铵、氯化钾、硫酸钾均可用于作化肥。通过实验将帮助我们探究这几种盐中所含离子的检验方法。

我们把学生分成四组分别负责对NH4+ 、Cl—、SO42—、K+的检验，实验结束后同学们对前3个离子的检验都能较好地归纳出了正确的检验方法。但是焰色反应是学生新接触的，问题就来了。有的学生汇报实验失败了，有的两个实验现象都是一样的，有的报告两个实验现象是不一样的。针对不同的答案，到底谁是对的，我没有直接告诉他们答案，而是在讲台上做了规范的焰色反应演示实验，纠正学生的错误操作。让学生透过蓝色钴玻璃分别看氯化钾（实际是氯化钠）和硫酸钾的焰色反应，结果这回学生都看清了，氯化钾（实际是氯化钠）的焰色反应并没有紫色，而是黄色。不是都含有钾离子吗？为什么会不一样呢？学生产生了很大的疑问！然后我告诉了学生真相：因为实验室临时缺氯化钾，因此“氯化钾”的试剂瓶内装的是氯化钠替代品，学生马上“啊”声一片。通过以上的实验探究过程，无形中对学生进行了一次科学探究精神的教育，必须有实事求是的严谨作风，决不弄虚作假。

（二）鼓励学生自主进行实验设计，培养学生创新意识

“新课标”中提出：“通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，培养学生的创新精神和实践能力。”利用微型化学实验仪器价格低廉，又可用代用品替代的特点， 教师可指导学生适当改进课本中的演示实验的方案或装置，鼓励学生亲自去发明自制一些简易代用的仪器，去探索实验条件的改进和实验内容的改革，从而使学生更加直观地获得知识经验和体会行为变化，实现感性认识和理性认识有机融合。例如，葡萄糖与新制的氢氧化铜悬浊液的反应实验，除了采用教材中的装置进行实验外，教师介绍一种自行设计的微型实验装置，即将一块长方形滤纸（3×2cm）平放在玻璃片上，先滴上乙醛溶液2滴浸润后，再滴加氢氧化铜悬浊液6滴，浸匀后夹起滤纸在酒精灯上用外焰烘烤（勿接触火焰，以免变黑），在滤纸上出现红色斑点。教师通过示范讲解，明确实验目的和原理，鼓励学生利用已有的知识储备和实验技能，通过探究确定实验仪器、装置和操作方案，自行进行实验设计，完成实验探究，培养了创造思维。教学中学生动手、动脑的热情被充分调动起来，在学习知识的过程中发展了想像力，提高了实验技能，当他们利用所设计方案完成了实验时，产生了成功的愉悦感，创新能力就得到了提高。

（三）推广开放性的生活化实验， 提高学生的综合科学素养

化学是一门与生活和社会紧密联系的学科。课堂教学中教师演示实验和学生分组实验，在时间、空间及仪器和药品选择上都十分有限，学生的个性不能充分展示和张扬，思维未被完全打开。利用微型实验取材方便，操作简单，又有一定的趣味性的特点，通过结合生活中的器材推广开放性的实验教学，使学生实验既能随堂进行，又能在课后进行，让学生有较大的思考空间，对知识更容易接受。如引导学生进行一些家庭小实验。用pH试纸测定家中食盐水、食用水和周围河水等的pH，让学生了解水的污染成分分析，增强环保责任感和使命感，使学生养成良好的观察习惯，能够独立、认真地探索知识。又如学完实验室制CO2后，给学生提供了一个更为广阔的空间，要求学生在家中自制一瓶汽水。学生有充裕时间自主式地进行探究实验，从问题提出、资料查阅、方案设计、替代药品和仪器收集、现象观察与记录、结论与分析等全过程都是学生个人行为，参与意识强，思维活跃，摆脱了课堂教学的约束， 有利于培养观察和实验操作能力，提高学生的综合科学素养。

总之，微型实验教学在高中化学教学中很有必要开展，它符合新一轮课程改革的理念。同时，我们要不断探索微型实验教学和常规实验教学的结合，使两者取长补短，共同带动实验教学改革，推进以培养受教育者创新精神和实践能力为核心的素质教育。