浅议如何有效提高小学作文效率

石晓晶

（河北省张家口市蔚县马宝玉小学，河北 张家口 075700）

一、我国小学作文教学存在的问题

（一）教学目的未明确，成人化

写作是一门综合性很强的学科，在教学中每个阶段的训练重点都有差别。但许多教师对此都缺少训练的计划及统筹的安排，受传统观念及应试教育等影响，一味地追求学生的写作能力。教师在教学中应明确认识到学生才是教学的主体，作文教学内容也应充分考虑到小学生的心理认知成长的规律。如今，小学作文中充斥的都是成人化的语言，看不到小学生应有的天真和童趣。这种作文教学模式，违背了学生全面发展原则，造成对其思维的局限，不利于小学生身心及思维的全面发展。

（二）写作内容无新颖，单一化

现阶段的作文教学的形式单一且内容无新意。小学作文内容写来写去都是那么几种，写人的无非就是“我的×××；我的同桌/朋友×××”，写事的总是“我最难忘/感动的一件事；一次……的经历”等，相似命题反复写作，学生对那些规范化的得分语句、套话假话等已经运用的得心应手，以至于思维长期禁锢得不到激活，从而使作文创新力得不到提高。

（三）评价标准重主观，局限化

长期以来的作文评改模式，就是教师主观批改，学生被动接受。这样的作文批改形式大大束缚了学生的思维。由于每个人对事物的看法认知等不同，即使是同一篇文章，在不同的读者眼里都会有不同的评价。但教师却忽视了个体化发展，忽略了对学生能力的培养，过度追求考试作文模式，考试时全文照搬临考前背诵的作文也可以拿高分。这样长期以来，使学生潜意识中以这种模式化的作文来寻求高分，从而缺乏研究式学习的习惯及能力。

二、提高小学作文效率的具体策略

（一）明确教学目的，还原学生主体地位

根据教学原理，在教学过程中，根据每个阶段的训练重点的差别，结合学生的认知、成长发育等特点，进行有针对性的训练，对学生写作教学做全面统筹的安排。教师从学生的角度进行作文教学，创设学生主动写作的空间，以“你想怎么写”“你有什么想说的”“其他同学有什么意见”等自主、互助、合作探究等模式使作文教学充满活力。曾在一次“自画像”作文教学中本人先创设了一个宽松的环境“今天，老师要认识最真实的你们，请大家做自我介绍，只要不说谎，就有奖品”结果经过一番交流，《我是乐天派》《我，过于自信》等一篇篇充满个性化的作文跃然纸上，令人赏心悦目。

（二）阅读结合写作，积累学生写作素材

写作犹如“胸有成竹”，看到作文命题时，教师要最大化地开发学生平时积累的素材，让其开枝散叶。在课堂上教师可以将枯燥的汉字学习融入到朗朗上口的儿歌诵读、生动有趣的故事情节中，让学生在巩固学习汉字的同时积累语言。同时，教师还可以引领学生在每天的生活中去积累情感、知识、经验，让学生充分利用看电影、游戏、购物等生活的方式进行学习，加强生活中的实践与体会，让学生做一个有心人，注意积累，教育学生在生活中不懂要多问、多想，这样持之以恒，相信学生一定会写出有丰富多彩的作文。

（三）丰富教学形式，提高学生写作动力

教师可以选择一些不限题材、文体及字数的自由创作形式，让学生表达自己生活中的见闻与感想，将写作融入学生的平常生活中。可以用感知类内容如“听、看、触摸”等直接作为文章范围，让学生有感而发、化虚为实，从而将自己的真实想法表达出来。对于规定了写作范围和要求的作文，可以提前告知学生写作的相关主题，让学生有充足的时间查阅资料，让学生通过探究、实验等方式获取素材。例如：在写作《捏泥人》等类似的文章时，可以让学生和自己的朋友或同学之间亲自体验捏泥人的过程，丰富学生的操作体验，不仅能激发学生的写作兴趣，还为学生写出真实的感受、创作真实的文章奠定了基础。

（四）鼓励学生写作，激起写作激情

小学生因其年龄特点，一般都拥有很强的好奇心和表现欲，希望得到老师、家长、同伴的肯定，特别是教师对自己的肯定和赞赏。学生在写完后最先考虑的一定是老师在阅读后对自己作文的看法、能否得到教师表扬和肯定，而教师一句肯定和鼓励的话就可能调动学生进步向上的动力，激发其写作的热情。而且小学生的性格多张扬活泼，教师一定要鼓励学生张扬自己个性，对其学生习作中的闪光点、在写作中的个性特点等及时点出来，比如，一些学生在写作中用到的优秀句段、妙词句等可以用红笔标注，让学生知道自己的个性优点，使其眼前一亮，激发写作热情。并鼓励学生有自己的写作特色，不盲目追求范文，促进学生的个性化发展。

总之，为了提高小学作文教学效率，教师在作文教学的方式方法中还须不断改进。作文教学作为小学语文教学的重要组成部分，其教学水平的好坏对语文教学质量有着很大影响，小学作文教学要走出困境，就必须树立科学的作文教学观，充分结合小学生心理特点，建立合理的教学模式，以此来提高小学作文教学的效率。