论幼儿教师的语言艺术

赵中慧

（河北省张家口市怀安县左卫镇中心幼儿园，河北 张家口 075000）

语言是教师传道、授业、解惑的重要工具。幼儿园相对其它形式的教育来说，最大的特点是教师的口语使用特别多，这是由于幼儿阶段独有的特点决定的。幼儿基本上识字不多，他所接受的一切教育、获得的所有知识基本上都是来自于成年人的口耳相传。在幼儿园主要是教师的口耳相传。因此我们幼儿教师的语言要清晰，要用标准的普通话来说，说话时在声母、韵母、声调、音变以及语句的表达方式等方面都符合普通话语音的规范。

一、普通话和自己方言在语音上的差异

普通话和方言在语音上的差异，大多数的情况是有规律的。如，我们瑞安人的方言没有舌尖后音，把“午睡”说成“无岁”，把“找到”说成“早到”。瑞安方言里没有后鼻音，经常把后鼻音念成前鼻音。如：盼望这两个字，本来望是后鼻音（ang），我们却把它念的跟盼字一样前鼻音（an）

二、注意音变

我们说话时，一串音节连续发出，声音需要发生变化。但我经常发现我们的老师把不该变调的地方变调了。如：儿歌《小白兔》，白字本来是念阳平的，很多老师把它念成上声。

三、注意轻声

有些音节在词语或句子中整个音节弱化，以致声调轻短而模糊，形成轻声。在我们的方言在没用到轻声，而普通话中却经常用到。比如：朋友、聪明、耳朵、风筝等词的后面这个字念轻声，这就要求我们教师引起注意。

对幼儿教师来说，语言表达仅仅做到准确、清晰、规范是不够的，还必须实现语言的“儿童化”，才可能吸引幼儿。教学实践也表明，用儿童化语言上课，课堂气氛活跃、生动，易于幼儿接受。因此，幼儿教师要注意精心设计自己的语言。

（一）甜美

幼儿有一种本能心态，即期望得到教师的“爱抚”。在与幼儿交往中教师要用温柔的语言，充分展示女性的魅力，让幼儿在轻松、愉快的气氛中获得知识。例如，中班《认识玫瑰》一课的开始部分：“小朋友们，老师给你们讲一个故事：一天，小狗到外面玩皮球。它一边拍球一边跑，拍呀拍，跑呀跑，皮球滚到了一个花园里。花园里开满了五颜六色的花，小狗一看乐坏了，心想：花儿好看我要摘一朵带回家，连忙挑了一朵带刺的玫瑰。今天，我们就来认识小狗挑中的玫瑰。”我认为，教师这样讲，语言就达到了一种“甜美”的要求。使幼儿语言“甜蜜”的基本要求有：

1.教师要焕发童心，进入角色，用亲切、自然、纯真的表情和语言让幼儿感受天真浪漫之情。

2.语调上要注意舒缓有致，语气上要注意柔和。巧妙地处理好轻重、停顿、儿化、变调，做到抑扬顿挫，同时还可采用形容词叠用、摹声等修辞手段，以求达到娓娓动听的效果。

3.为了增加“甜美”的效果，可适当用些“呀、啊、呢、啦”等语气助词。

（二）童趣

幼儿的思维是直观、形象的、容易为兴趣所左右。所以，教师要用生动、形象、具有儿童的语言来描述教学内容与教学要求，才会吸引他们的注意，调动起他们的积极性。下面是幼儿学习汉语拼音“u”和“ü”的指导语：

“ü”的头上有两点（边说边用彩笔点出），这两个点呀，是小鱼的眼睛。小鱼身上穿着美丽的衣裳，它脸上的眼珠，黑黑的，亮亮的，

我们一眼就看到了。

可是“u”贼鱼呢，它最好黑弹了，搞的全身黑黑的，眼珠也是黑黑的，这眼珠我们还看得清楚吗？对了，这眼珠我们就看不清啦。所以，“u” 的头上就没有两个点了。由此得到启示，教师语言的趣味性的基本要求如下：

1.用拟人、比喻、夸张等手法，施展绘声绘色的描述技巧，来刺激幼儿的“内视觉”激发起他们对新事物的再造想象力。

2.把枯燥乏味的词语概念，通过编拟儿歌，故事，转化为生动、直观的事物形象。

（三）短小

幼儿的有意注意时间短、瞬时记忆不发达。他们对较长或复杂的语句理解较困难。这就要求教师（1）多用“散句”。即将一个长句拆零为几个较短的词语单位来表达。如：认识冬天。教师可以这样问幼儿，冬天到了，天气、花草、树木、小动物、小朋友的衣服都有那些变化？教师让幼儿一边想一边回答，利用散句引导幼儿讲出冬天于其它季节的不同。（2）多用儿童熟悉的，富有表现力的词语与句式，避免过多生疏的附加成分。

（四）灵活

课堂中灵活地运用自然、亲切、似家絮语、像亲朋叙旧的“插入语”，可以起到调节幼儿听课情绪，增强他们注意力集中的作用。如：一名胆小的幼儿，回答问题时声音很轻，小朋友都听不清楚。

教师笑着说：“说给谁听的？说给自己听的？还是说个大家听呢？”巧妙地指出了不足，提出要求，委婉而亲切。正在上音乐课时，突然一只小鸟从教室外面飞来，唧唧喳喳的叫个不停“小鸟，小鸟！”一个小朋友叫起来。紧跟着，全班小朋友都转头东张西望，边看边嚷。有的还离开座位去捉小鸟。这时，教师灵机一动：“好哇，小鸟也来听我们小朋友唱歌了，我现在请几位小朋友站起来唱歌给小鸟听听，好不好？”“好！”大家都踊跃的举起了小手。总之，灵活的“抒情插语”，是幼儿教师灵感的闪现，是教学机智的结晶，是促进儿童心智的良药。