小学数学课堂有误资源的利用思路分析

张泽洪

（贵州省遵义市绥阳县实验小学，贵州 遵义 563300）

小学生在数学学习过程中出现错误成果是无法避免的，随着新课改的深化落实，教师的教学观念随之转变，教师不再一味视学生的学习错误如猛虎，而是转变思路，重新利用小学数学课堂上的有误资源。教师也可以通过深入研究有误资源，完善教师自己的教学方法，有效利用小学数学课堂中的有误资源，同时帮助完善学生的学习成果，使学生对于相关知识点的掌握更加透彻。

一、小学数学课堂有误资源的利用的重要性

正确的对小学数学课堂有误资源进行利用，可以激发小学生的学习兴趣。学生和教师正确的面对错误，小学生在学习过程中不会经常受到教师的否定，不会经常的遭遇挫折、出现厌学心理。教师在发现错误时，并不急于否认学生的思路，方法和答案，而是引导学生自己在学习过程中找到正确的思路、正确的方法、正确的理解。教师进一步可以引导学生学会举一反三，分析自身发生错误的原因是什么，类似题型的重点是什么，有效的提高学生的学习兴趣。加强对学生思维的锻炼，培养学生逆向思维能力，从错误中认识正确。还可以促进发展小学教师的教学观念，及时随着时代的进步而进步。

二、小学数学课堂有误资源现状

（一）教师对有误资源的重要性认识不足

传统教育观念下的教师对于学生错误的认识是抗拒的、片面的、没有充分认识的。教师一味的对学生的错误进行严厉的批评和指责，对学生表达教师认为学生所有的错误都是不应该犯的这种观念，会影响学生正确的面对自己的错误。实际上错误资源可以明确的反应出学生在学习中的不足，深入研究学生的错误可以帮助教师直接发现学生的薄弱环节，而避免一直依靠教学经验进行的没有针对性的对学生薄弱点的教学。

（二）学生对有误资源的认知存在误区

往往在教师和家长对于错误的负面情绪影响下，学生对于错误存在抗拒、逃避的心理，不能正确的面对错误，面对错误产生畏难的心理。学生在课堂上面对老师对于自己错误的不认同，回家后感受到家长辅导功课时对自己错误的父母强烈负面情绪，学生会对自己的错误从避而不谈会逐渐转变为无所谓的态度，反而不能耐心、反复的改正错误，不能从错误中吸收养分、避免重复出错，学生也就失去了有针对性的补充自己薄弱环节的机会。

三、小学数学课堂有误资源的利用对策

（一）引导学生正确面对错误

在传统教学过程中，教师和学生都对错误有着片面的认识，要正确的进行矛盾关系双方的转化，在教学过程中引导学生尽量避免错误的同时，也引导学生正确认识到错误。加强教师与学生之间的沟通交流，教师和学生共同深入挖掘产生错误的原因，充分利用错误。教师对学生进行耐心的引导，引导学生说出自己的想法，强化学生对知识点的认识和了解，帮助学生熟悉运用知识点，帮助学生更好地利用数学中某些性质去解决适用的题目，发挥了错误资源的价值。

（二）通过有误资源提升教师教学水平

教师可以通过发现学生的共性错误，从自己的教学经验出发，在教学过程中进行重点讲解，反思教学过程中的疏漏，对学生的共性缺失重点讲解、重复讲解、反复讲解，帮助学生加强对于知识点的认识和理解。在以后的备课中做重点标注，深入研究强调。对于学生的个别错误，有针对性引导学生正确理解知识点，引导学生走向正确的思路，帮助学生完善自己的数学体系，完善教师自己的教学体系。完善了以往教师只依靠自己的教学经验进行重点教学的缺失，提升教师的教学水平。

（三）引导学生正确反思

随着新课改的深化推行，教学的主要任务逐渐转变为提高学生的自主能力，培养方面。教师要引导学生对错误进行正确的反思，让学生从自己的角度出发，分析错误的思路，从而对正确的思路进行梳理，避免以后重复犯错。教师也应当引导学生进行自主反思，比如说在人教版四年级下册中，第一单元四则运算，乘、除法的意义和各部分间的关系，在这一部分中，要进行大量的习题练习，教师引导学生分成小组互相对答案，小组内自己讨论出正确的答案，在合作中发现自己的错误，实现自身能力的提高。

（四）加强学生对于错题集的利用

教师引导学生在考试、测验之后收集自己的典型错题，集题成册。引导学生在错题集中分析自己的错误原因，并写出正确的解题思路。引导学生对错题集反复进行复习，强化学生薄弱环节。错题集的收集加强了学生对于错误的认识，和对错误的印象。引导学生对于数学学习过程中经验方法的总结，对于同一类型题的重复性犯错，要引导学生重点把控，引导学生自主进行有重点的复习。

总结：

综上所述，小学数学课堂有误资源的充分利用可以激发学生学习兴趣，帮助教师提升教学水平。面对目前小学数学课堂有误资源，小学生和教师对其重要性认识都不充足的现状。小学数学教师要引导学生正确面对错误，引导学生学会反思自身的错误，加强学生对于错题集的利用，同时教师自身也要通过有误资源提升自己的教学水平。从而使小学数学课堂有误资源的丰富课堂教学，提高课堂教学质量和水平。