探究小学语文中高年级阅读教学的开展

金静

（新疆伊宁市第十八小学，新疆 伊宁 835000）

小学生到了中高年级，随着他们所接触的社会生活范围的逐渐扩大和识字量的不断增加，他们较刚开始进校门的一、二年级无论从思维能力还是阅读水平，都有了很大程度的提高，并且对语言文字有了一定的理解能力和一定量的积累储备，因此，作为中高阶段的语文教师，一定要充分认识本阶段学生的认知特点，加强阅读教学，充分发挥学生的主体作用，激发学生的阅读积极性。更为重要的是，积极引导学生扩大阅读范围，掌握阅读教方法，深刻理解文章的思想内容，学习文章的写作技巧，感受作者的情感世界。目前，我们所面对的教育对象，由于受新时代社会环境的影响，他们思维活跃，个性张扬，所以我们必须改变传统的教学方法，因材施教，使阅读教学更具有时效代特点。

一、发挥学生的主体作用

教学是教与学的双向活动，而其中“学”是主体、是核心。阅读教学是小学语文最重要的一个环节，要想让学生理解文本内容，掌握语文知识，就必须让学生读起来，动起来。中高阶段的小学生较低年级阶段虽然有了一定的认知理解能力和学习习惯，但他们毕竟还是十来岁的孩子，所以作为课堂教学的组织者、引导者的小学中高段的语文教师，必须对学生进行有效的引导，多与学生进行沟通与互动，营造宽松自由的阅读氛围，突出学生在阅读中的主体地位，给学生创造出良好的阅读环境，让学生会阅读，愿意读。比如在学生阅读《鲁宾逊漂流记》这篇课文时，因为故事情节波澜起伏，能够成功地引起学生的注意，所以教师可以采用自读自说的方式，让学生去感受鲁宾逊的经历，然后组织说一说的活动，让学生展开想象，进行假设，如果主人公换成自己，会出现什么样的状况，引导学生说出自己又是以什么样的态度去对待周围恶劣的环境。这样的阅读方式，可以把学生放在核心位置，锻炼学生的联想力，提高学生的语文阅读水平和综合素养。

二、合理的拓展课外阅读

小学阶段学生学科少，学习任务较中学少得多，到了中高年级，识字量、词汇量大大增加，教师可以充分利用这一阅读的黄金时期，在学生乐于接受、能够接受的基础上有意识、有目的的为学生适时、适量的拓宽阅读范围。从而充分优化小学语文阅读教学效果，满足学生语文学习的需求，促进语文综合素养的提高。课外阅读是一个广阔的发展空间，关键在于教师不能鱼龙混杂的推给辨别能力尚很薄弱的小学生，要做到精心地挑选，激发学生的主动阅读意识，让学生赏析到更优秀的文学作品，以提高学生的阅读境界和涵养。比如学生在阅读《草船借箭》这篇课文中，教师为了减轻学生的阅读负担，让学生轻松自由地完成阅读任务，可以不再采用传统的拓展方式，不让学生去阅读“凿壁借光”或“司马光砸缸”等彰显主人公聪明才智的文章，大幅度缓解中高年级学生阅读的压力，实现阅读范围的拓展和延伸，切实解决阅读的难题，成功地带领学生步入最佳的阅读状态中。

三、掌握批注式阅读方法

圈、点、批注，是语文阅读学习不可缺少的方法。阅读只单纯的读是不行的，我们要教给学生拿起笔来，勾画要点，写出注解和点评，这就是我们所说的批注式阅读教学。我们首先要鼓励学生消除畏惧心理，树立信心，能够发现重点，大胆提出疑问，勇于写出自己的独到见解。批注式阅读方法到了中高年级阶段，在老师的正确引导下，完全可以全方位实施。这种阅读方法，能够促进学生的自我认知能力，逐步使学生的理解力和感悟力以及对事物的欣赏能力得到提高。小学中高段的语文教师，要认识到批注的重要性，在学生进行阅读中，要加以灵活地运用，把握好尺度和标准，监督学生完成阅读任务，主要培养学生良好的阅读习惯，以提高学生的语文阅读感悟能力。比如在引导学生阅读《为人民服务》这篇课文中，教师要进行恰当的圈画，明确告诉学生需要阅读和理解的重点词句，能够理解文章中含义深刻的语句，提高学生的阅读层次。

总之，阅读教学是小学语文教学极为关键的一个环节，它是连接识字教学与写作教学的桥梁和纽带，对学生语言表达能力与写作能力以及综合语文素养的提高有着举足轻重的影响。所以小学中高阶段的语文教师，一定要从学生全面发展的角度出发，注重阅读教学，培养学生良好的阅读习惯，锻炼他们的阅读能力，让他们喜欢阅读，享受阅读，学习语文知识，提高综合语文学习能力。