论小学语文中段阅读教学有效性的提升策略

吴姣

（贵州省遵义市红花岗区第五小学，贵州 遵义 563000）

引言：语文阅读作为语文学习的重要构成之一，阅读教学不仅能够扩充学生的语文基础知识，同时促进学生综合能力的提升，促进学生的知识储备与应用技能。小学中段年级的学生，其感知觉与思维认知都在发展的过渡阶段，因此更加凸显了小学中段阅读教学的重要作用，它不仅是连接低段与高段阅读的重要纽带。学生通过阅读能够认识更加丰富多彩的世界、促进其思维发展，同时陶冶学生的个人情操，这关系着创建高效的阅读课堂与提高小学生的阅读能力，所以提高小学语文中段阅读教学有效性刻不容缓。

一、小学语文中段阅读教学的现状

（一）语文教学目标设置不明确

在新课程标准中提出了新三维目标，所谓三级目标不仅要求学生掌握相关的知识与方法，同时还要重点培养学生的价值观与情感态度，但是在实际教学情况中，通常没有做到三者和谐统一的发展，更多的是将其分散展开教学。教师在日常教学中通常只是将培养社会主义思想道德以及爱国主义作为主要的教学目标，但是其概念和范围都非常广泛笼统，因此无法给学生切实的感同身受体验。由于无法检验这种宽泛的教学目标，因此阻碍了教学环节的正常开展。且由于这种不明确的教学目标，使教师在实施教学中无法落实具体的活动。除此之外，还存在一个普遍现象，教师忽视教学目标。虽然教师在日常备课时写好教学目标，但是在实际教学中，却完全有由教师主观发挥，完全没有按照设计好的教案进行，严重降低了教学的效率[1]。

（二）教学方法脱离实际情况

教学方法脱离实际情况也是导致在小学语文中段阅读教学有效性降低的重要原因。在实际教学中，一部分教师忽视了阅读教学的方法及有效性的重要性，只是将字词和语句作为语文教学的重点。将分数作为衡量学生唯一方式，忽略学生之间的发展差异，从而使阅读教学脱离学生的实际情况，学生阅读能力的不到有效锻炼，降低了语文阅读教学的效率。教师在采用这种不恰当的教学方式，难以帮助学生建立阅读自信心，这些都是降低阅读教学效率与质量的影响因素。

（三）过度依赖多媒体

教师在阅读教学过程中过度使用多媒体也是导致阅读教学质量下降的重要因素。众所周知小学生的自控力较差，同时加上教师盲目没有节制的使用多媒体，致使多媒体没有发挥原本的作用，阻碍阅读教学活动的开展。这种看似创新丰富的教学课堂，虽然兼具广泛性和综合性，但是学生并没有有效的阅读和体会文章的感受，这也与阅读教学的目标背道相驰。

二、小学语文中段阅读教学问题的本质

（一）教师缺乏专业素养

实施教学过程需要教师专业化的设计和组织教学内容，这就需要教师要具备极高的专业素养，充分运用自身的知识储备，拟订正确的教学目标，合理的开发课程资源，开展最佳的教学活动。与此同时教师还需要不断创新教育理念，这也是教师提升自身能力的关键，只有这样才能更好地实现师生互动，促进学生的身心发展。

（二）学生年龄特点的限制

小学生的年龄阶段特点使他们注意力集中的时间特别短，加上他们的观察力、创造力以及适应力等因素，成为影响阅读教学的重要因素。依据皮亚杰的认知发展理论，小学中段的学生逐渐发生了转变，由图片式阅读转为语言式阅读，同时他们的思维也正在向可逆性与多维性发展。大部分教师没有重视学生的发展规律，导致他们继续采用传统的四班的教学方式，是学生无法全身心投入到阅读课堂中，影响教学目标的实现。

三、小学语文中段阅读教学的提升策略

（一）目标牵引法

为了彻底避免教师设计较大的教学目标，教师需要在日常阅读教学活动中，首先要有充足的艺术铺垫，环环相扣，通过阅读的每个环节不断引导学生学习文章的涵义，加深学生对文章的理解。其次教师要选择适合学生的阅读材料，选择的教学材料不仅要适合学生，还要丰富多彩，充分激发学生阅读兴趣的同时，开阔学生的阅读视野，促进阅读教学的顺利开展。最后，需要教师进行一定的知识延伸，通多阅读不断拓宽教师的知识面，所以教师在开展阅读教学时，不能仅仅依照课本，还要注意课后的知识延伸。例如《赵州桥》一文中，教师可以利用适当的色彩鲜艳、生动形象的插图吸引学生的注意力，在讲授重难点内容时，教师可以选择部分插图作为辅助，起到画龙点睛的作用，使学生充分了解作者表达的思想感情，领会其写作目的[2]。

（二）感同身受法

现场的真实感受是最能引发共鸣的，教师要充分利用情景教学的优势，不断引发学生的好奇心，创设适合的情景使学生切实的融入到情境中，例如教师讲授《陀螺》一文中，可以适当的带几个陀螺到课堂上，带小学生感受陀螺带来的乐趣，增强学生的探索、以及动手实践能力，同时也能使学生充分体会文中的情感意境与欢乐的语文课堂，真正体会语文的奥秘。

结语：善于运用各种阅读教学策略能够有效提高小学中段语文阅读教学的有效性，同时使学生熟练掌握相应的阅读技巧。让学生在生机勃勃的课堂上学习真正的阅读知识。