关于对高中数学有效教学的几点思考

2019-01-13 16:44沈金花
魅力中国 2019年38期
关键词:目标课堂教师

沈金花

(河北省保定市蠡县中学,河北 保定 071400)

一、教学目标的制定,必须难度适中

教学目标的制定,既要使学生“跳一跳,摘桃子”,又要使他们“跳一跳,就能摘到桃子”。但这里有很大的个别差异。同样的目标,能力强的学生嫌太易,能力差的学生嫌太难,这就需要教师作具体分析。有研究表明,自信心强、期望值较高的学生,他们乐于克服困难,不怕失败,希望目标有一定的挑战性,否则就激发不起强烈的动机。而自信心较弱、期望值偏低的学生则希望目标不要太难,否则就会产生畏惧心理,如果连续失败,就会感到气馁。所以,在确定教学目标时,教师应当在研究学生上下功夫,从本教学班的实际出发,从每一个学生出发,这样我们制定的教学目标可能会有利于更多学生的学习,提高课堂的教学效率,使绝大多数学生在真正意义上参与到课堂教学当中来。

二、激发学生学习兴趣,调动他们学习的积极性

(一)设置悬念,激发兴趣

创设悬念是教师根据教材的内容设置问题情境,从而会使学生产生强烈的求知欲望,进而激发起浓厚的学习兴趣。如教学“函数的表示法”时,教师举一个例子:某市“招手即停”公共汽车的票价按下列规则制定:(1)5千米以内(含5千米),票价2元;(2)5千米以上,每增加5千米,票价增加1元(不足5千米的按5千米计算)。如果某条线路的总里程为20千米,请根据题意,写出票价与里程之间的函数解析式,并画出函数图象。这样,学生很快地产生了求知欲望,由此学生主动学习,兴趣盎然,从而达到了预期的教学目的。收到良好效果,悬念也得到解决。

(二)在竞争中激发学生的学习兴趣

课堂教学中,教师要注重学生争强好胜的特点,充分发挥他们的学习积极性,给他们提供足够的机会,鼓励他们竞争,这样才会起到持久的爱学习数学的兴趣。

(三)适当的操作,激发学生的学习兴趣

感知——表象——概念是学生认识数学的过程,从具体到抽象、从感性到理性的学习过程。教师在教学中要注重学生的操作训练,以便激发学生的学习兴趣,发展学生的思维,把抽象的知识转变为具体的内容,使学生的认识由感性认识提升到理性认识。

三、切实重视基础知识、基本技能和基本方法

众所周知,近年来数学试题的新颖性、灵活性越来越强,不少师生把主要精力放在难度较大的综合题上,认为只有通过解决难题才能培养能力,因而相对地忽视了基础知识、基本技能、基本方法的教学。在教学中急急忙忙把公式、定理推证拿出来,或草草讲一道例题就通过大量的题目来训练学生。其实,定理、公式推证的过程就蕴含着重要的解题方法和规律,教师没有充分暴露思维过程,没有发掘其内在的规律,就让学生去做题,试图通过让学生大量地做题去“悟”出某些道理。结果是多数学生“悟”不出方法、规律,理解浮浅,记忆不牢,只会机械地模仿,思维水平较低,有时甚至生搬硬套。或者照葫芦画瓢,将简单问题复杂化。如果教师在教学中过于粗疏或学生在学习中对基本知识不求甚解,都会导致在考试中判断错误。不少学生说:现在的试题量过太,他们往往无法完成全部试卷的解答。而解题速度的快慢主要取决于基本技能、基本方法的熟练程度及能力。

四、根据具体内容选择恰当的教学方法

每一堂课都有规定的教学任务和目标要求。所谓“教学有法,但无定法”,教师要能随着教学内容的变化、教学对象的变化、教学设备的变化,灵活应用教学方法。数学教学的方法很多,对于新授课,我们往往采用讲授法来向学生传授新知识。而在立体几何中,我们还时常穿插演示法来向学生展示几何模型,或者验证几何结论。

五、要能突出重点、化解难点

每一堂课都要有教学重点,而整堂的教学都是围绕着教学重点来逐步展开的。为了让学生明确本堂课的重点、难点,教师在上课开始时,可以在黑板的一角将这些内容简短地写出来,以便引起学生的重视。讲授重点内容,是整堂课的教学高潮。教师要通过声音、手势、板书等的变化或应用模型、投影仪等直观教具,刺激学生的大脑,使学生能够兴奋起来。适当地还可以插入与此类知识有关的笑话,对所学内容在大脑中刻下强烈的印象,激发学生的学习兴趣,提高学生对新知识的接受能力,鼓励学生质疑,思维能力有效落实。教育家布鲁巴克认为:“最精湛的教育艺术,要遵循的最高准则,就是学生自己提问题。”思维永远是由问题开始的。很多时候学生在课堂上不爱发言,一是自信心不足,另一个是担心说错了别人笑话而不敢提问题。要教育学生敢于提出问题,要让学生知道,错误本身就是很正常的,自己出的错误有可能正是其他同学也出的,课堂上易错点、易混点、易漏点正是我们学习的重点。对于出错的学生,我们应该感谢他们为大家提供了一个很好的学习材料。养成提问的习惯不是一朝一夕的事,要经历一个较长的过程。为了鼓励学生提问题,我多次在课堂上摆明态度:“只要提问题,就是好样的,问题简单不可怕,可怕的是不去思考,连简单问题也提不出来。会提简单问题,才慢慢会提有深度的问题。”我和学生约定,如果谁能提出好的问题,奖励个人量化加分或者小组量化加分,如果提出的问题简单,同学不许嘲笑,老师会在课下单独给予辅导和讲解,让提问题的同学占个“小便宜”,在老师那吃小灶。教师给了学生质疑的时间和空间,学生随时质疑,会质疑本身就是思维的发展,能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练,变“学会”为“会学”,会“发现问题——分析问题——解决问题——再发现问题”。学生养成了勤于思考的习惯、科学的学习方法,为创造高效课堂提供了重要保障。

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