问题导学法在初中数学教学的应用分析

王永品

(贵州省大方县凤山彝族蒙古族乡初级中学,贵州 毕节 551613）

数学是对学生逻辑思维能力要求极高的一门学科，并直接影响学生其他相关学科的拓展深入，一个高效的初中数学课堂应该是基于问题、引导、学习教学基础上让学生思维尽情发散的课堂。问题导学法作为新课改下一种全新的教学模式，为数学课堂的创新发展提供了新思路。具体来讲，问题导学法的模式是指通过构建友好轻松的数学课堂，结合教师的有效引导，学生可以在课堂充分表达自己的疑惑与思考，有更多的机会发现、探索数学知识，并在处理数学问题时学会进行自主学习，将所学得的数学知识自主用于解决实际问题的一种教学方式，从而实现学法和教学的融合，达到事半功倍的效果。

一、问题导学法在初中数学教学的应用现状

问题导学法教学模式推广的最大干扰就是传统教学模式在教育中的影响根深蒂固，传统初中数学教育模式最严重的问题之一是教学方法过于传统和单一，该问题的存在导致数学教学效率大大降低。随着素质教育的改革，各种教学方法开始在课堂上实践，如：以问题导学法为代表的新型教学模式，以及案例教学模式、情境教学模式等等，为不同的教学内容和教学目标选择合适的教学方法，对提高教学质量有深远意义。但是由于改革深化不完全，目前大多数的初中数学教学方法仍然是基于传统的教学方法，其简单落后，不利于激发学生学习的兴趣，学生在学习过程中没有足够的热情，教育过程缺乏感染力，进而导致课堂学习氛围不够活跃，学生面对学习呈现消极态度。

二、问题导学法在初中数学教学的应用措施

（一）巧设情境，激发学生思考

学生的主观思考是学习成功与否的关键，而“兴趣是最好的老师”，因此要想深化问题导学法的教学模式，增加课堂趣味，让学生积极主动地进行思考是有必要的。众所周知，数学是源于现实生活的学科，在教学设计中知识点如果可以联系日常生活，不仅能降低学习的难度，而且还能激发学生的学习积极性，更加体现了数学的适用性，也是趣味教学的体现。所以，数学课堂应该在不断地思考设问与解答中交替进行，教师要注意问题的提出要联系实际，巧妙设置情境，对学生进行引导，当学生的积极性和主动性大大提高时，这无疑将使教学工作更加有效。例如：教学《相交线与平行线》，本章的教学目标是让学生区分不同直线之间的位置关系以及不同的位置关系具有什么性质。以平行线为例，为了让学生理解并表达出平行线的性质，教师不应该只是凭借语言或者文字让学生简单了解，再直接询问平行线的性质“是不是”、“对不对”等等，这样的问题设置无法调动学生的积极性。教师可以以教室作为教学工具，“墙壁交界处的线段是什么关系”、“线段与线段之间包含哪些位置关系”，让学生指出教室墙壁与墙壁之间形成的线段中，哪些线段之间具备平行的位置关系，哪些线段之间是相交（垂直）的关系，再结合具体实物探究平行线与相交线分别有什么性质。像这样巧妙设置问题情境，能有效激发学生思考问题与学习的兴趣，从而在此基础进一步进行探究、自主学习，促进学生自主学习意识、能力的培养，降低学生数学知识理解的障碍，更有利于完成教学目标，使得教学工作得以顺利开展。

（二）一题多解，引导启发学生思维

由于学生具有发散思维能力的普遍特征，除了设置情境，激发学生思考以外，教师还需要关注学生思维的发散特点，对学生进行引导，让他们去思考、探索，并根据问题进行条件的转化，以便进一步启发学生的数学思维。如：一题多解，就能有效利用拓展变式对学生进行思维上的延伸，让学生能够在动态问题情境中挣脱，从不同角度、不同层次理解问题，进行更深层次的思考。例如这道题目：如图1，已知AB与CD平行，试找出∠B、∠BED和∠D之间的关系并证明。这道题目的答案是∠BED=∠B+∠D，对于初中学生而言题目难度不是很大，但是教师应该指导学生不仅仅满足于得到答案，而是如何用多种方式解答本题，了解学生对知识点理解掌握程度的检验。分析可知，可以给出以下四种方法：

方法一：过点E作EF//AB；方法二：连接BD；方法三：过点E作FG⊥AB；方法四：延长BE交CD于点F；这四种画辅助线的方式都能帮助本道题目的解答，不同的方式在运用时有什么优劣是学生在解题过程中所要思考的，这一过程即对学生问题思维能力进行培育的过程。通过对一道问题的多种解答进行训练，既可以有效加强学生对数学的敏感度，还可以防止思维上的定势，学生积极探索不同的方式，能有效培养思维能力，对问题导学法教学模式的深化有着至关重要的作用。

结束语：

通过上文的分析可知，问题导学法在实施过程中还存在着一些不足，传统教学模式的固化、教学手段的单一等都是值得进一步改善的问题所在，教师要通过巧设问题情境，引导启发学生对问题的解答寻找多种方法。在合理设计教学内容的基础之上，不断深化问题导学法教学模式。只有不断地进行教学方法的检验与优化，让学生多元化学习的需求得到满足，才是在初中数学教学中有效应用问题导学法的关键所在。