构建中学语文智慧课堂的措施分析

贺彩莲

（临夏县韩集初级中学，甘肃 临夏 731100）

一、前言

有效开展语文课堂教学是非常重要的，而如何做到这取决于语文教师是否能调动起学生对语文学习的积极及主动性，是否能在教学时有机结合文章内容，让文章中的中心思想充分呈现给学生，提升学生思维能力，已达到语文课堂的高质高效。接下来的几个方面便是笔者对于怎样构建中学语文智慧、有效课堂的措施分析。

二、课前认真备课、研读教材

想要有效完成任何事情都需要有一个目标，这在中学语文教学中也是如此。中学语文教师需在课堂教学前为学生明晰教学目标，对于教材的内容进行充分研读，针对教学内容及逆行精心设计。毕竟在语文学习中，如何学生对于文章的思想内涵有了偏差，学生就很难成功解读文章、把握重点，课堂教学的有效性将大大降低，不利于学生进入情景。所以，语文教师在课前需认真研读教材，从多个方面展开探索、研究，比如广度、深度及力度，指引学生发现文章的丰富内涵，以此形成学生独立的语文思维能力。如此一来，能够有效联系学生与文章，将学生在学习中遇见的问题加以解决，从而让学生个性、有效展开阅读学习。比如在进行《白杨》一文的教学时，有许多关于白杨形象的描写。比如：白杨树从来就这么直。哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。学生从表面看可能会以为作者只是在描写白杨的外表，实则作者还有其深层含义——表现白杨的坚持不懈、不惧困苦精神。如果教师让学生多认真阅读，在学生疑惑时加以指导，学生可能还会有除此外更深层的理解。对于每一节课，教师均需要精心准备，突出课程重点，多设计一些问题引起学生展开思考，设计问题时问题应该具备发散性、层次性、梯度性，以使学生的知识不断得到复习、不断应用，从而提升其知识综合应用能力。

三、创设有效教学环境

在中学语文课堂展开时为学生创设一个相应、有效的教学环境能够使学生有效进入文本学习中。学生在其中更容易理解文本知识，传统语文教学中以教师传授知识为主体的教学会转变为积极的指引、有效的教学，学生能够更主动地在语文海洋里遨游，与教师达成默契的配合，使课堂生动活跃起来。在课堂中，教师对于起来回答有些窘困的学生可能会这样说：尽管你说的不是很正确，但是你很有勇气，我明白你刚刚其实心理已经清楚了，只是不会表达可以再复述一遍吗？语文教师应尊重学生性格，以这样鼓励、积极的语言带动学生，使学生在课堂中能够踊跃发言、积极参与教学活动，成为语文课堂中的主体。

四、精化教学策略

（一）进行“读”这个环节

新提出的课标要求曾指出应让学生充分进行“读”这个环节，使之在读中感悟、提升语感、接收文学熏陶。因此，在中学语文课堂教学中，教师应给予学生较为充分的时间使其“读”。对此，教师需让学生避免出现囫囵吞枣式阅读。教师可以在学生阅读时营造一种对应教学内容的氛围，让学生融入情景，感受文本、体验情感，再有情感地进行朗读。比方在《白杨》教学中，教师便可以令学生通过不断地朗读熏陶情感、提升智慧及思维能力。

（二）进行创造

学生在学习中需要创造，在未来发展中也需要创造，教学中也需要创造。对此，教师应该将教材中有可能进行创造的元素挖掘给学生，通过多让学生进行语文教学实践活动、进行文字训练等方式使学生勇于发表新的意见、创造出语文新乐趣。进行阅读教学也是一种不错的选择。阅读时是一个多方对话的过程，在此中学生更乐于展示自身对于文章的看法、进行创造的思考。为此，教师需将自己融入学生团体中，师生有效互动，对于学生阅读回答时与答案有些相关的回答予以鼓励、引导。

（三）进行合作学习

在语文课堂中让学生进行小组合作在过程中学生有了更多的自主时间及交流机会，学生能从此优势互补、合作取得学习进步。然而在现实课堂中虽有许多这种小组合作学习却效果不尽人意。这并不是小组合作策略错误的原因，对此，教师应该在提出问题让学生小组合作解决前，明确这个问题是否之的学生进行探讨、合作，学生能够单独解决的就让学生自行解决，不要浪费课堂不多的时间，应择取有价值、能让学生优势互补的问题使学生合作解决。过程中，教师需注意让小组中的成员分工明确，让每一个同学都参与进教学中，成为教学的主体；另外还有建立相应机制，增强学生的集体荣誉感，使小组中的各个成员知道自己不当的行为可能会对学习小组有什么影响；特别是教师需要不断引导学生，小组合作相对平时教学较为松散，教师需引导学生学会同学意见、点拨重点、去除干扰教学因素等，使教学质量在合作过程中有效提升。

五、结语

综上所诉，如何构建中学语文智慧课堂是一件任重而道远的事情，语文教师需坚持不懈，付出努力，以教材为基础，从实际出发，采用有效措施提升语文课堂教学质量。