浅谈小学语文教学中阅读能力的培养与提高

康玲

（江西省九江市柴桑区洗心桥小学，江西 九江 332105）

阅读不仅是学生学习语文的重要途径，还是提高学生理解力和思考力的重要方式，教师在语文教学的过程中，应注重对阅读能力的培养与提高。学生是独立的个体，在阅读的过程中会产生自己的想法，阅读其实是读者与作者的互动过程，教师为充分调动学生的阅读兴趣，应为学生创设良好的阅读氛围，并引导学生步步深入，对自己所阅读的文章进行质疑和提问，不断提高学生的思考力，教师对学生的阅读不断提出要求和标准，才能提高学生的阅读整体能力。

一、创造良好的阅读氛围，筛选读本的种类

教师在教学的过程中应注意为学生创设良好的阅读氛围，但是阅读环境的创设不是一蹴而就的，有的教师和学生对阅读的重视程度也不够。目前大部分的学校成立了专门的阅览室，设计了专门的阅读时间，就是为了方便学生的阅读与思考。然而很多时候学生并不能做到全身心地投入，究其原因，这与教师所创设的环境是有一定关系的。

在语文阅读与写作的课堂上，大部分教师用一整节课的时间作为学生的阅读时间，再利用专门的写作课来对学生的写作进行点拨，这样看起来延长了学生的阅读时间，但是无效率的阅读实际上更浪费学生的时间。事实上，教师可以有选择地设计阅读时间和读本的种类，例如，教师可以利用阅读与写作的课堂，先让学生阅读，带着要写的作文题目去阅读，这样学生才能从诸多的阅读材料中摘取出适合自己的内容。此外，教师还应帮助学生筛选读本，有的学生虽然也在看书，在进行阅读，但是有的学生阅读的书本种类十分繁杂，有的学生在课间看漫画书，实际上漫画书虽然可以增强学生的想象力，却不利于提高学生的语文素养，因此，教师应提前筛选书本的种类，创设有利于学生进步的阅读环境。

二、引导学生整合阅读信息，深入理解课文

在语文教学的过程中，阅读课外书本的确能够提高学生的理解能力，但是课内的文章教学也是不可忽略的，教师可以充分利用课内文章的讲解阶段，引导学生学会整合阅读信息，深入理解课文，不断将课内文章与课外读物进行拓展与联系。

为了提高学生的阅读能力，教师应做好课内外的延伸工作，帮助学生们将课文与课外文章有效结合，帮助学生建立起语文学习的纽带。例如，在三年级学习《一块奶酪》时，教师可以让学生自己说一说从这篇课文中知道了什么故事，再了解了哪些道理，最后再让学生读一些课外的著名童话，并尝试着自己把这些童话讲出来，教师在作文课上请同学们自己编一个有意义的童话故事，提高学生的表达能力和输出能力，检查学生的理解能力。

三、要求学生读有所思，学有所获

阅读应是一个主动思考的过程，没有进行思考的阅读是无效的阅读，学生也会很快地忘记自己阅读过的内容，学生在进行阅读的过程中，教师应给学生提出明确的要求和标准，让学生带着问题去阅读，在阅读的过程中不断地记录与思考，掌握属于自己的阅读方法。由于小学生的心理阶段比较特殊，很容易受到新鲜事物的诱惑，所以教师可以为学生的语文阅读设计一些有趣的环节，例如可以组织学生们写手帐，在手账本上记录自己看书的心得，鼓励学生用画画、写诗等创作方法来记录阅读的过程与结果。

教师为了鼓励学生创造性地阅读，应在阅读前就对学生提出相应的要求或策略，例如，在一年级学习《四个太阳》这篇课文的时候，教师就可以让学生自己也动手画一画，说一说，从而创作出学生自己心中四季的太阳。教师关注每位学生的差异性，重视学生的创造性的想法，才能激发学生对语文阅读的兴趣，进一步提高学生的阅读能力。阅读能力的培养是一个长期的过程，不论是在启蒙阶段的一年级，还是在感悟阶段的六年级，都需要教师有意识的引导与启发，只有重点挖掘学生的思考力，才能不断地增进学生们的理解，从而提高创作能力。

综上所述，语文阅读能力的培养与提高是一个长期而艰巨的任务，不仅需要一线教师们的长期坚持，还需要老师和学生们在互动的过程中不断地创新出新的阅读方法，教师在课前为学生营造良好的阅读氛围，在教学的过程中引导学生有效整合阅读信息，深入理解课文内容，适当拓展延伸课外的阅读知识，并对学生的阅读成果提出要求和建议，创造性地使用阅读方法，与学生共同配合和努力，才能使学生的阅读能力得到提升。