幼儿园室外活动中农耕文化的渗透研究

□河南省安阳市北关区启明星幼教机构 王新岭

《幼儿园工作规程》指出，在学前教育中，游戏是最基本的一项活动，在幼儿园中，幼儿每天都要有一小时左右的户外活动，以促进成长发育，使其身体机能得到锻炼。因此，幼儿园在开展日常教育的过程中，也应认识到这一点，对农耕文化这一主题加以必要的渗透等，为幼儿后续的发展打下基础，使幼儿的知识需求、成长需求得到满足。

一、幼儿园中室外活动的开展现状

（一）幼儿活动形式较为单一

在大部分的室外活动中，经常会看到这一情景，幼儿教师将幼儿们带领到户外，只有为数不多的幼儿在运动器械上玩耍，其他幼儿或坐或走，而幼儿教师却站在一旁聊天、观察等，如此日复一日的重复下去，幼儿虽然能保持兴趣，但这样的室外活动是否真的有效呢？另外，一些幼儿教师在开展室外活动的过程中，游戏活动形式上也非常单一，就只是让幼儿利用运动器材活动，或做一些重复性的游戏活动，只是为了完成任务，并没有将真正有价值、内涵的活动展现出来。

（二）过于限制幼儿的自由、个性发展

在幼教工作中，安全无疑是首位的，不管是在睡眠、饮食等方面，还是游戏、教学中都是如此。但是，从现状上看，部分教师在开展室外活动的时候，为了最大化地保障幼儿的安全，往往严重扼杀了幼儿的创造性、冒险性，使幼儿的自由受到了限制。例如，在某次户外活动中，部分幼儿进入了秋千区，一旁的教师立马制止了这一行为，并告诉幼儿“这样的器械是非常危险的！”使得幼儿的体验感、创造力随着教师的喝止而消失殆尽，难以使其得到进一步的提升、发展。

二、幼儿园室外活动中渗透农耕文化的策略

（一）丰富组织形式，渗透农耕文化

1.丰富室外活动材料。在学前教育中，游戏材料是幼儿最重要的学习资源，对其加以有效丰富，可以为幼儿提供更多的学习路径、方法，使其学习效果事半功倍。

在此过程中，主要包含两个方面的内容：第一、材料数量的增加，避免幼儿在室外活动中，因为抢夺材料发生不必要的冲突；第二、材料种类的增多，可以为幼儿提供多样性的材料，如用泥土、小锨、簸箕等模仿农具，鼓励幼儿自制工具，使其运用一些有变化性、挑战性的材料，来提升自身的创造力、冒险精神。另外，教师也应注重室内外材料的结合，促使幼儿得以更加健康、均衡地发展。

2.自由活动和集体活动交互进行。在室外活动中，教师可以将集体游戏与自由游戏结合在一起，在大部分的情况下，选择让幼儿自由游戏，让其自主选择一些关于农事活动的游戏形式，推动幼儿的创造性发展；在部分时间，教师也可以找准时间，让其进行一些集体性的游戏，如掰大豆、老鹰抓小鸡等，以此培育幼儿的集体精神、合作能力等，使其在两种形式的游戏下，得到更加全面、健全的成长与发展。

（二）鼓励创造行为，开展室外活动

幼儿这一群体的创造性是非常强的，他们的一些想象、思维是成年人无法理解的。因此，在开展室外活动的过程中，教师也不应束缚幼儿这种天性，应在保障幼儿安全的前提下，让其自由地活动、发展，将室外活动的内涵、价值、效用等最大化地展现出来。

例如，在此方面，教师可对日本的幼教方式加以借鉴，在保障幼儿安全的条件下，允许幼儿在庄稼地搜寻昆虫、在树上攀爬、在草地上光脚跑、将轮胎安在树下当做秋千等，这些活动具有较强的冒险性，同时渗透了农耕文化。但是，考虑到家长、幼儿园等多方面因素，这些活动不可能全都实现，教师可以结合实际情况，鼓励幼儿进行一些关于农事活动的行为，满足其心理发展、身体运动的双重需求。

但是，在鼓励幼儿室外活动的同时，教师一定要事先做好相应的安全措施，特别是组织工作，避免幼儿出现受伤的情况，使其的保护意识、自我保护能力等得以进一步增强。

（三）调控游戏时间，开展室外活动

从目前的实际情况来看，部分幼儿教师在开展室外活动的过程中，还无法保障好游戏时间，不是时间过长、就是时间较短。时间过长会使幼儿承受较大的运动量，不利于其身体发育，时间过短又会打断幼儿的情绪、思路等，使其情绪低落，心理受到影响。所以，在教育实践中，教师一定要将这一环节落实好，继而将室外活动的效用、价值等发挥到最大。

例如，在室外活动开始之前，教师就应作出详细的计划，对幼儿的一日生活进行合理的划分，将幼儿室外活动的时间空出来。另外，在此过程中，教师也应充分地考虑到天气、季节、幼儿自身的因素等，对其加以合理的调整。当大部分幼儿出现兴趣低落、疲惫的情况时，教师可以将游戏时间适当减少；当大多数幼儿兴趣高涨、专心游戏时，教师则可以将游戏时间延长，不应随意地打断幼儿的行为、思路等，以免影响幼儿的游戏兴趣，使活动效果达到预期。

三、结语

综上所述，幼儿园在开展幼教活动时，将户外活动与幼儿科学精神的培养密切结合起来，是十分必要的。此模式不仅有助于幼儿的身心发展，使其学习需求、成长需求得以满足等，对幼教价值的发挥，也有着非常大的效用。