以人为本，激活思维
——小学数学课堂的思维训练

□福建省漳州市平和县双坑小学 李志伟

小学数学课堂是锻炼学生思维能力的主要阵地，也是激活学生思维、激发学生想象的主要途径。在小学数学课堂教学中，应以学生心理和思维习惯为基，提升教学讲学能力，注重教学方式方法的改善，从而真正激发学生学习兴趣，推动学生的思维发展。

一、小学数学课堂的思维训练的问题

（一）教学观念落后

在传统教学思想影响下，很多教师的教学思维是功利性、短视性的，单纯为了应付考试而教学，强调学生知识技能的习得，看不到思维训练对学生未来学习生活的好处。如一些六年级教师，在升学指标、考试成绩、家长催促等压力之下，十分重视知识点的讲授，学生虽然能够取得一定的成绩，但只是死记硬背，缺乏深度思考、发散思维的能力，既不能将所学知识应用于实际生活，又对于难题无法思考。为了避免上述现象的发生，必须调整教师教学观念，将思维训练作为课堂的基本内容和必要补充，让学生获得更全面的成长。

（二）方式方法单一

很多教师在数学课堂的思维训练中，缺乏有效、多元、合理的方式方法，导致课程内容安排不合理，知识结构讲授混乱，与小学生的学习特点及规律相脱离，自然就难以取得较好的训练效果。特别是，一些教师在数学课堂的思维训练中，受教材约束，当教材编排存在疏漏或与学生认知不相适应时，就会导致思维训练过难、过于单调，很容易触发学生的厌烦情绪，进而影响学生的思维发展。

（三）不以学生为本

很多教师在数学课堂的思维训练中，采用了灵活多元的方式方法，也具备长远性的目光，但数学课堂思维训练仍旧缺乏实效性与效率，究其原因，在于没有以学生为本。对小学生而言，他们思维发散、想象力天马行空，对一些数学问题有着极富个性的看法与思维，教师在课堂的思维训练中，如果不能照顾好学生思维与特点，只重视训练，而忽视思维想象、发散、跳跃，就难以激活学生思维、激发学生想象。

二、小学数学课堂的思维训练的对策

（一）增强与小学生思维模式的契合性

对小学阶段的学生而言，他们的数学学习较为基础，课程内容中的知识点也较少，因此数学思维往往处于形象思维阶段，即便有学习奥数的底子，但逻辑思维能力也并不够突出。同时，城市与农村、不同家庭环境、不同性格特点的学生，存在较大的思维差异，小学数学课堂的思维训练，需要以学生为主体，增强与小学生思维模式的契合性。这就要求教师跳出教材约束和传统观念，认识到小学生是思维特点、认知水平、知识水平、思维存在差异，制定好数学课堂中思维训练的目的、大纲、方法，再依据学生的具体情感进行调整补充，将知识点延展开，将技能生活化，充分激活学生思维、激发学生想象，取得更好的教学效果。

（二）增强小学生思维训练的积极性

小学生主要是6～12岁的儿童少年，他们学业负担较轻，有较多的时间、精力去进行思维训练，而且对周遭的一切充满好奇，如果在数学课堂的思维训练中，能够激发他们进行思维训练的兴趣与积极性，那么不仅将在成绩提升上获得事半功倍的效果，也将对小学生的未来学习工作生活带来长远的积极影响。因此，教师应该从学生兴趣出发，而不是根据自身愿景来教学，必须时时刻刻关注学生的内心世界，知道他们喜欢什么、热爱什么、擅长什么、讨厌什么，引导他们积极地参与到教学活动之中，提升教学效率，同时为激活学生思维、激发学生想象垫下良好基础。如针对小学生好奇心强、喜好玩闹的特点，可以组织与数学思维训练相关的知识竞赛，既激活小学生的好胜心、好奇心，又让小学生在比赛、交流、互动中拓展数学知识，培养数学思维。

（三）增强小学生的独立思考能力

尽管在小学阶段，对小学生数学思维能力的要求并不高，同时，大多小学生不具备较强的逻辑思考能力和自主性，但是小学阶段是学生以后学习的基础，只有基础打好了，后续的学习才能奋勇精进而不是磕磕绊绊。因此，教师在数学课堂的思维训练，应特别强调增强小学生的独立思考能力。教师在课堂中给予学生充分的独立思考空间，在小组合作学习、自由交流讨论、家长老师辅导之外，要鼓励学生进行独立思考，哪怕可能是错误的，也要进行大量的练习，不断提升自身提出问题、解决问题的能力，毕竟，独立思考能力将伴随学生的一生。

（四）增强小学生的分析判断力

要想将小学数学更好地应用于生活，同时提高数学学习成绩，教师在数学课堂的思维训练中，就必须重视起小学生的分析判断力。可以通过情景教学，给予学生特定的学习环境与空间，从而引导和调整其思维模式，使其通过独立思考、合作交流等手段分析问题、研究问题.而在学生卡壳时,教师应及时出现并予以点拨，提供学习方向，帮助学生建立信心，养成习惯，从而真正激发学生学习兴趣，推动学生的思维发展。