基于兴趣引导的模拟电子线路教学改革探索

陈立新1 范秀香1 徐群丽2

（1.湖北工业大学 电子与电气工程学院，湖北 武汉 430068；2.湖北城市建设职业技术学院 信息工程系，湖北 武汉 430205）

一、问题提出

为了适应电子科学技术的高度发展和二十一世纪高等教育高素质应用性人才培养的需要，电类专业的专业课程应增加实践动手环节的教学改革。而模拟电子技术及其课程设计是涉及电子、电气、自动化、计算机等相关专业广泛开设的一门基础专业课程，是做电路设计相关工作必须掌握的专业知识，是本次教学改革的重点。

二、教学改革的思路

模拟电子技术课程设计的教学改革总体思路是，将理论课与实验课有机结合起来，让理论教师深度参与到实验教学中，让学生在实践中完成理论知识的消化和理解。首先，在实验教学过程中，要减少验证性实验，增加仿真实验、设计性与创新性实验。其次，对于课程设计内容与形式进行相应的改革，增加课程设计题目，尽量确保一人一题。再次，将面包板验证方式改为PCB板设计与制作方式，将印制电路板生产制作出来，并进行产品焊接和调试。最后，改革课程评价标准，使其满足本专业工程认证要求。通过上述举措，让学生充分理解、掌握典型电子系统设计，有效训练学生模拟电子系统的设计与制作能力。

本次课程改革的重点的要求学生能自行生产制作设计电路的PCB板。在学生完成《模拟电子技术》这门课程之后，在随后的课程设计环节要求学生能根据选题进行PCB板的设计、制作及产品调试，从而了解电子产品生产流程，有助于深刻有效的理解电信号的处理过程，在学生学完《模拟电子技术》课程的第一时间里，将理论知识融会贯通于整个电路板设计调试过程中，为后期的专业理论课的学习打下坚实的基础。

三、基于兴趣引导的教学改革环节的设计

首先，在模拟电子技术课程设计环节，首先要充分考虑到学生的学习进度和学习能力上的差异。根据以往的教学经验，课程设计通常是统一题目，这导致基础较差的同学因为感觉题目过难，而选择敷衍过关，而基础较好的同学又因为感觉题目较为简单而不屑去做。

针对这一问题，首先建立相应设计的题库，课程设计题目主要有：集成稳压双电源设计、串联型直流稳压电源设计、双声道10倍音频前置放大电路设计、音响放大器设计、红外探测报警系统设计、频率电压转换器、红外二极管感应电路、呼吸灯设计与制作、红外洗手器设计与制作等。然后将设计的题目按照难易的程度划分为高难度（A等）、中等（B等）和低难度（C等）三个档次，这样做是为保证每一位同学都能找到适合自己做的感兴趣的题目，很好的解决了学生因层次不齐，而对设计内容丧失学习兴趣的问题。

在具体的执行中一个题目可选的人数最多为3人，最少为1人（以班为单位）。选择同一题目的学生，设计参数与要求均不一样，保证每位学生的设计要求都不相同。在产品验收阶段，要求学生提交设计方案、仿真结果，并提交采用热转印法制作相应验证电路板及其焊接调试成品。

其次要考虑部分学生的学习畏难避险的情绪问题。在面临众多选择的时候，很多学生有畏难避险的情绪，从而在选择上显得比较保守。比如有些基础比较好的同学明显可以挑战高难度的题目，但由于害怕最后产品制作失败而影响自己本课程的分数，从而放弃做高难度设计（A等）的题目，从而选择中等难度（B等）的题目，确保自己能顺利过关。这显然与我们教学改革的让学生学习到更多更精更深知识的教学理念相违背。

因此，在成绩给定的设计上，尝试采用了一个成绩兜底原则，就是选择高难度设计（A等）的题目的同学，如果实践环节产品制作成功即可得到A等的分数，如果产品制作不成功，可视该生在课程设计过程中的态度及表现，予以B等或C等的分数。选择中等难度（B等）的题目的同学，如果产品制作不成功，可视该生在课程设计过程中的表现，予以C等或不合格的分数。这样在制度层面，让学生放心大胆的选择自己喜欢的有挑战性的题目。

再次，教师要对班级内学生的学习能力要有一个初步的了解，防止一些学生为了分数而钻兜底制度的漏洞。比如，一些基础明显较差的同学，因为看到兜底制度可以至少保证合格的分数，从而不顾自身的能力强行选择高难度设计（A等）的题目，而确保自己能在本课程上获得合格的成绩。因此，指导教师应对学生学习能力有一个初步的了解，对于这部分想钻兜底制度漏洞同学的想法要予以制止。

总结：

在本课程的教学改革的开展过程中，采用的是兴趣引导的模式，针对模拟电子技术课程设计教学中存在的问题，引导学生在实践进行深入的学习，从而获得了良好的教学效果。