情感因素在高职听障生英语教学中的作用及实施策略

李玮琳

（长沙职业技术学院，湖南 长沙 410217）

一、听障生的情感特点分析

（一）情感不稳定

听障生由于自身的生理条件与其他的正常学生不同，所以极易受到外界环境因素和个体因素的影响，在特定的情况下会自卑、会沮丧、情绪时好时坏，而且听障生对一些事物、信息以及知识的认知角度并非处于一个相对平衡、客观的水平线上，常常是以两个极端的方式去理解身边发生的事情，而从英语学习方面上看，听障生在学习的过程中由于情绪的不稳定时而兴趣良好、时而兴趣低落，而且自卑与自责的心理状态随着学习内容深度的逐渐提高对听障生的影响也随之增加。

（二）认知能力有限

从听障生的生理条件上看听障生的语言表达能力和听力都存在着一定的障碍，而这两种能力对于一个在读学生来说极为重要，所以在英语学习的过程中听障生对于教师所教授的知识存在着一定的认知障碍，认知能力有限对于听障生心理状态和情绪状态有着极为严重的影响，烦躁、易怒、以及抑郁等心理反应常有发生，而且听障生本身的这种有限认知，对于听障生与正常学生之间建立友谊、以及师生关系、各项学习意识的建立都存在着较大程度的影响。

（三）情感脆弱

听障生在长时间受到负面情绪影响的基础上必然会出现自卑的心理，而且随着时间的推移这种负面的心理必然会导致听障生的情感及其脆弱，有的听障生则会选择愤怒来保护自己，而大多数的听障生则会在角落中自己沉默抑郁，长久下去将失去了和外界主动接触的能力，不敢、不愿意和外界接触。

二、情感因素在高职听障生英语教学中的作用分析

（一）促进师生关系的建立

情感方面的沟通是师生关系建立最为基础的方式，而师生关系是否处于一个和谐的状态在某种程度上影响着教师的课堂教学效果，所以在英语教学中融入情感因素有利于师生之间关系的建立。

（二）促进教学效果的优化

在高职英语教学中教师融入情感因素能够以鼓励、引导的方式，给予听障生更多的自信心，从而使听障生更愿意主动的参与到课堂教学活动中来，由此可见情感因素的教学融入能够帮助听障生提高学习效果，同时教师自身的教学效果也得到了一定程度的优化。

（三）促进听障生思维的激发

从听障生的心理角度上看，听障生的生理条件和认知与正常存在着一定的差异，而且受到这种差异的影响听障生的思维也会受到一定的限制，而情感因素的教学融入能够使听障生的思维得到一定程度的激发，促进听障生积极主动的去思考、去认知，从而激发听障生的学习思维，丰富听障生的内心情感。

三、情感因素在高职听障生英语教学中的实施策略

（一）给予学生足够的关怀

关怀是建立师生情感的基础方式，作为一名高职英语教师在听障生的教学过程中，首先就是要多关注听障生的动态，从学生的动态中探索听障生的心理状态和对于知识认知的情况，从而在听障生遇到学习方面的问题时候教师可以及时的给与帮助，而且关怀能够促进听障生更配合自己的教学工作，此外教师还要考虑到听障生的生理条件，话筒和侧助听器的连接等问题是教师应重视的内容，教师应以关怀的角度和实现教学效果提高的目的，保证每一位听障生在课堂学习的过程中都能够清晰的听到教师的声音。

（二）手语表达的配合

情感因素与手语表达方式的教学融合对于听障生而言是一个最为有效的教学方式，虽然说手语是一种无声语言，但是对于听障生来说手语更容易被理解，所以教师在英语课堂教学中遇到了一些教学重点和教学难点，可以手语配合有声语言进行教学，从而帮助学生对所学知识的理解程度，促进学生自信心和学习兴趣的建立。

例如在travelling abroad一课中，教师为了让学生明确这两个单词集合在一起的汉语意思，可以用手语的表达方式代替“出国旅游”的有声语言表达，并且教师可在课前多搜集一些有关旅游、出国等与教材内容相关的手语表达方法，帮助学生对教材内容的理解。

（三）深入的了解学生

从生理和心理的两个角度上去了解学生，然后根据听障生的生理特点和心理状态去设置教材课程体系，安排更适合听障生认知规律的课程教学顺序，从而实现英语教学效果的进一步提高。

（四）创造表现机会

实际上听障生由于自身的差异与认知障碍不愿意表现自己、恐惧表现自己，长久下去自然就会失去表现自己的机会和自我表现的能力，而对于这种情况，教师可以选择一些听障生能够理解且掌握良好的英语知识，设置课堂话题活动，让班级的每一位学生都进行回答，锻炼听障生的表达能力和勇气。

例如在Living well一课中，教师可以在课上留有一部分的教学时间，设置有关“幸福生活、美好生活”等方面的课堂话题讨论，让学生用英语表达出自己内心中对幸福生活的理解，并让整个班级的同学一一的回答，与此同时教师应事先给予听障生鼓励，解决听障生回答上的难题，从而促进听障生英语语言表达能力的进一步提高。

结束语

近几年来，我国的教育教学领域在教学观念、教学模式以及教学方法上进行了较大程度的转变，但是在高职英语的教学中，学生与学生之间的英语基础和个人的身体素质存在着较大的差异，尤其是关于“听障生”的英语学习效率成为了高职教师在实际英语教学中的一个难题，经相关的教育工作者实践验证，情感因素的利用、以及教学模式的转变，在提高听障生英语学习效果的过程中发挥着较为重要的作用，利用情感因素作用来促进听障生学习效果的提高在高职听障生英语教学中的应用极为广泛，而且这种教学应用的目的实际上与众多教学模式有着相似之处，主要就是促进学生参与学习的积极性得到提高。