核心素养视角下小学语文读写结合的教学策略分析

刘妮娜

【摘要】阅读和写作是语文学习的必备内容，也是语文教学中的重点及难点。在当前的教育教学环境下，培养学生的核心素养已经成为了统一的教学目标，而为了加强学生的综合素养，在小学语文的教学中应当发挥学科教学的重要作用，通过读写结合的方式来提高课堂教学的效率。本文从当前小学语文读写结合方面存在的问题出发，以习作单元为例，对核心素养视角下小学语文读写结合的教学策略进行了分析。

【关键词】小学语文;核心素养;读写结合

【中图分类号】G623                                                                【文献标识码】A

核心素养的培育是伴随着教育教学改革而生的，建立在认识认同学生的主体地位的基础上，将学生的终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力作为育人的重点。对于小学语文而言，学科本身就具有较强的复杂性，对于树人立人而言具有最为直接的影响意义。在语文教学中采用读写结合的教学方式，能够提升学生的语言整合及利用能力，加强学生对语言及思想的认识及理解，使其能够正确解读并进行有效的表达。应在理性认识当前我国小学语文读写结合教学实际情况的基础上，进行教学策略的思考。

一、核心素养下小学语文读写结合教学的问题

（一）读写结合教学过于机械化

在当前的小学语文教学中，不少教师缺乏对于读写结合教学的正确认识，在教学中采用的读写结合方式较为机械。受到传统教学的影响，在教学中很多教师的形式感很强，经常通过阅读过后的抄写、背诵、模仿来进行。在教学中缺乏新意，特别是对于小学生而言，这种单调枯燥的读写结合形式，往往缺乏足够的吸引力，虽然这种固定的训练模式，能够加深阅读印象，但是对于学生输出方面的帮助不大，容易造成创新能力的下降。

（二）存在读写分离的现象

尽管教育教学改革已经推进了很多年，但是对于部分小学语文教师而言，在教学中还是容易出现读写分离的问题，这些严重制约了学生核心素养的提升。这和很多教师无法正确理解何谓真正意义上的读写结合有着直接的关系，无法理解阅读与写作之间的密切联系，最终导致二者之间的联系无法建立，影响学生的语文学习效果和学生核心素养的提升。

二、核心素养下小学语文读写结合教学策略

（一）夯实知识基础，提高读写结合教学质量

阅读教学是语文教学的基础组成部分，阅读内容的理解及鉴赏对于提升学生的写作水平而言具有积极影响。阅读是对知识的积累过程，而写作是对这一积累过程的有效考查，同时也是对学生是否能够在学习理解的基础上进行自主性创新的主要评判依据之一。在教学中，教师应当把握好阅读教学的各个契机，充分利用当前的小学语文教材，逐步进行写作习惯及能力的培养。当前的教材编写方面已经逐步趋于成熟，不同年级的语文教学内容是结合该年龄段学生的实际情况进行编写的。以二年级上册《小蝌蚪找妈妈》习作单元教学为例，在教学中，需要对学生不认识、不了解的生字、生词进行教学，同时也需要对写作的题材、写作手法及风格、文章内涵进行理解及解读，产生一定的共情。使学生能够通过阅读获得一些对于妈妈或其他亲情的具体感受，通过对文章内容的阅读及理解，加强学生的情感共鸣，提升学生对于日常生活中的细节及琐事的鉴赏能力。作为多版教材中仍旧选用的文章内容，课文具有较强的借鉴及参考意义，对于二年级的小学生而言也更容易理解、接受。在课时教学完成之后，教师可以通过命题作文《我的妈妈》或主题作文《我的家人》的形式，让学生通过文章移情进行写作，提升学生对于感情方面的理解及表达能力，对学生的核心素养进行针对性强化。此外，教师还可以通过对生词、生句的搭配使用训练，提升学生对于所学内容的使用能力，发挥语文教学的工具性价值，让学生能够在学习的过程中获得更多的词句积累及收获，为后续的写作训练做好铺垫。

（二）巧设课堂活动，提升学生感悟能力

对于小学生而言，丰富有趣的课堂教学活动具有较强的吸引力。教师应当充分利用小学生贪玩好动的天性，對语文读写教学进行科学的安排及设计，借助多元化的课堂活动，提升学生的参与度，寓情于景，提升学生的理解及感悟能力。以三年级下册《画杨桃》的习作训练为例，教师可以提前准备一些水果作为教学道具，在教学开始之前，让学生通过自己的观察和理解，画出相应的图画。在教学完成之后，教师可以组织一些多种视角看待事物的游戏活动，比如让学生弯下腰，反着看这个世界，理解自己与别人的不同，加强学生的自体意识，提升学生对于自我认知方面的信心。当然，也可以进行写作方面的训练，让学生通过自己的观察及理解，进行某种事物的阐释或表述，为学生提供更多学以致用的平台和机会，以便实现更大范围内的知识积累。

（三）加强思维训练，发挥读写结合作用

核心素养视角下，对学生的能力培养离不开思维训练。在小学语文的教学实践中，教师应认识到对学生逻辑思维、发散思维、创新思维等思维训练所具有的重要性，在教学的过程中不断对学生的思维进行启迪，帮助学生掌握多元化的思维方式及方法。在进行四年级上册《观潮》的教学时，教师应当及时进行钱塘江观潮方面的影视资料的查找，在教学开始之前，通过这些资料内容，让缺乏实际经验的学生能够对观潮这件事获得一个基本的认识及理解，在教学实践中，应当对文章中所出现的特殊句式或具有深意的表达方式进行记录、理解、提炼、整合及转化，对学生的思维能力进行针对性训练。

（四）引导学生仿写，丰富文字语言积累

学习的初始阶段是通过模仿训练形成的，在小学语文教学中，教师应当加强对学生仿写方面的引导，通过学习多种类型的写作形式及表达方式，获得更多的资料积累，为后续的写作实践提供基础性素材，与此同时，也能通过仿写训练，放大小学生的模仿天赋，加强学生对所学内容的应用能力，在学习和模仿的过程中获得成长。教师可将仿写当作一种开展读写结合教学的方法，让小学生先通过课文这一良好的写作模板了解写作练习的基础要求。比如在进行五年级下册人物描写一组“小嘎子和胖墩摔跤”的阅读教学中，教师应当培养学生对于人物特征的观察及表述能力，鼓励学生通过多元化的方式，表达自己所观所想，通过对本节内容描写人物手法的学习，让学生结合相应的题材进行仿写。

（五）运用扩写训练，鼓励审美借鉴与创造

在学生通过阅读学会仿写的基础上，教师可以进一步加强读写结合方面的训练，鼓励学生对文章内容进行想象性拓展，让学生能够发挥自己的想象力，以原文的背景内容为基础性前提，结合自己的想象进行后续故事或结局的补充及拓写。以三年级上册《搭船的鸟》为例，教师可引导学生结合自己对于文章故事脉络的了解及认识，进行后续古诗的拓写，对文章内容进行补充及拓展。教师还可使用多媒体设备播放翠鸟的图片，让学生观察翠鸟羽毛颜色的特点，还可播放翠鸟捕鱼时的视频，让学生观察其在捕猎时的动作神态，以此帮助学生寻找使用修辞手法的灵感。

三、结语

综上所述，小学语文教学中，教师应当结合教育教学改革的实际要求，把握核心素养培育下如何进行读写结合训练更具实效性，对学生素质能力水平的提升更具助益。在教学实践中，教师应当把握各个教学契机，采用多样化的教学方法，对学生的阅读理解能力、语文审美能力、思维能力及语言运用能力进行针对性培养。

参考文献

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