综合性学习：“人生智慧海”课堂设计

张岱瑶

【摘要】以教育部编版八下第六单元论事说理的五篇短文作为整合内容，在初步学习的基础上，开展综合性学习，学习古人的人生智慧，丰富自己的人生经验，热爱祖国优秀文化，达到复习、提升与迁移的效果。

【关键词】综合性学习;说理技巧;人生智慧;情感陶冶

【中图分类号】G633                                                                【文献标识码】A

一、教学目标和目标解析

（一）教学目标

目标一：有感情地诵读短文，读出节奏美、韵律美，说出文章蕴含的哲思和智慧。目标二：选出你最喜欢的一则短文，说出喜欢的理由并写出推荐词。

（二）目标解析

达成教学目标一的标志是：能正确断句，读出节奏，并根据文章的意思用声调、音韵来传达感情，还能流利说出文章论证说理的方法。达成教学目标二的标志是：可以自主选择一篇短文，从文学手法、人生智慧以及对自己的启示等方面入手写出推荐词，感受到古人的智慧和情怀。

二、教学问题诊断分析

由于学生已经初步学习了这五篇短文，具有一定的文言知识和情感积淀，但由于是单篇教学，学习实际和学生的个人经验对于“人生智慧”这一课题却知之甚少，难以比较和迁移整个单元的教学内容，更难将中国各个哲学流派的文章联系起来比较阅读，并且深度思考中国古人的智慧和情怀，所以本节课的教学重点是通过比较，体会各篇文章的理趣和情趣，教学难点是感悟古人的哲思和情怀。

三、教材分析

这五篇文章是部编版八年级下册的内容，从教科书的编排结构看，属于一个单元，是我国古代的经典名篇。从内容和主题上说，有的是憧憬美好的社会生活，有的是反思社会现实的生存状态，是经典作品中的永恒主题，所以可以将五篇文章整合在一起进行一课时综合性学习。几篇文章整合理由如下：第一，以对人生的智慧和对传统文化的思考进行统整，即主题整合;第二，与学生学哲理古文的生活经历相结合;第三，从语文核心素养出发，将五篇古文从说理方法、人文情怀、人生智慧等角度进行整合，即语文要素整合。

四、学情分析

我们的学生已经基本学习过这几篇短文，明晰了文章的基本内容，知道了文章论证说理的方法，积累了学习古文的经验。但这几篇文章从教科书编排的结构看，共需要七课时，加之练习课，十课时才能完成新课的学习，这时知识的遗忘程度也非常高，需要进行复习准备，但是传统的复习课相对而言难以避免枯燥乏味，这时开展一次生动的综合性学习就尤为必要了。

五、教学设计

（一）导入新课

经典咏流传：教师吟唱《我爱你中国》前四句，接着配“我爱你中国”大提琴伴奏曲，朗诵路遥的诗歌，学生倾听。祖国是什么？它是孔子、老子、庄子的思考，是屈原、李白、陆游的诗，是韩愈、柳宗元、苏轼的散文，是李煜、李清照、辛弃疾的词，是我们先辈中那些最智慧的人的创造，是我最尊崇的那些大师的劳绩。【设计意图】在本节课伊始，把学生带入热爱祖国优秀传统文化的氛围中，并使其思考祖国和中华优秀传统文化密不可分的联系，中国古人的智慧需要我们传承。

（二）情境创设

2018年4月，我校正在举办“读书节”，学生会组织了一系列以“传承经典”为主题的活动，活动分为两个阶段。第一阶段是评选出“中国古代十大智慧短文”。现在进行到了活动的第二阶段，要从入围的文章中评选出“中国古代最受欢迎的智慧短文”。【设计意图】创设真实生活情境，诱发认知冲突，注重将学习内容与学生的生活背景、知识背景相联系，利用学生的好奇心，激发兴趣，诱发认识内驱力。

（三）目标解读

有感情地诵读五则短文，读出节奏美、韵律美，说出文章蕴含的哲思和智慧。选出你最喜欢的一则短文，说出喜欢的理由并写出推荐词。【设计意图】通过教师讲解分析，使学生明确本节课的学习重点、难点，引导学生开展思考。明确重点——文章富有的理趣和情趣;明确难点——古人的哲思和情怀，从中得到思想启迪和情感陶冶。

（四）完成任务

【读出智慧】自由朗读自己喜欢的短文。学生分享自己喜欢的片段。老师指导朗读文章中富有哲思的精彩语句。

【设计意图】学生自主在已有朗读的经验上，以语音、语调、语气展现文章的意趣，再通过组长的引领，互相交流文章的理趣，最后老师进行启发，找出几篇文章的哲思句，指导朗读，通过朗读进一步理解关键句的趣味、情味。

【悟出智慧】当学生理解知识层面的智慧后，通过名言和词典释义引发学生思考智慧的深层含义。再通过“头脑风暴法”，请同学以小组为单位快速地在黑板上写出几篇文章中体现人生智慧的20个词汇，并用红笔圈出频率最高的词。对应“头脑风暴”中出现最多的词汇，在五则短文中寻找答案。寻找先贤的追求、理想、信仰等人生智慧。

【设计意图】同学在“读出智慧”环节已经可以说出知识层面的智慧，比如类比论证，使用“一词多义”来偷换概念等，这时通过名言和辞海释义来启迪学生思考深层次的智慧，古人面对人生问题的智慧和情怀。

【表達智慧】

将文章的理趣、情趣与同学研讨;撰写推荐词后，每两个小组派一位代表展写在后黑板，再由推荐人站在展示区进行推荐演讲;全班同学在黑板前票选出最受欢迎的智慧短文，并伴奏颁奖;全班交流得票最高短文的魅力所在;课代表总结五篇短文的精华。【设计意图】“入乎其内，出乎其外”就是对学生探究方法的一种隐性提示，考量学生审视问题的能力，而且问题本身就和哲理短文有关联。学生通过真实情境完成任务，可以极大地刺激学习兴趣，保障学习效果，提高理解古文的水平。

【升华智慧】教师PPT呈现：中华文化是中华民族的生命命脉，中华民族的精神家园，是中华民族凝聚力和创造力的不竭源泉。

【设计意图】这五篇文章是我国古代的经典名著，有情趣，有理趣，表现了古人的哲思和情怀，我们要激发学生学习中国传统文化的热情并自觉传承中华文化。

（五）点拨提升

教师PPT呈现一段自己针对本节课创作的富有哲思的结语，老师朗读，学生倾听并随后朗读，加入背景音乐进行气氛烘托。同学们，你们可曾把自己的时间留下片刻，思考过“我是谁”这个同人类一样久远的问题吗？答案或许有千万种，但是，这里却有一个共同的回答：那就是，一位又一位先贤的智慧积淀，塑造了我们的文化基因，成就了我们一个共同的身份——中华儿女。【设计意图】课堂总结升华，丰富学生的人生体悟，更让学生明白作为中华儿女汲取古人的智慧，传承中华文化，是我们义不容辞的。

（六）巩固整理

学生自主整理学案。修改完善学案的知识构建，在课本上整理课堂笔记。若有疑问，当堂及时解决。【设计意图】学生针对自己的情况，巩固基础，消化所学。

六、教学反思

在备课时，严格按照目标让学生明白、过程让学生经历、结论让学生讨论、规律让学生总结的指导进行认真备课，点拨提升内容也进行了深思熟虑的筛选和撰写，便于学生理解重点内容，启迪思想。

导学案设置有梯度，由表及里，让学生慢慢爬上阶梯，并且老师的“人生智慧海”问题设置全部通过学案中的“读出智慧”“悟出智慧”“启迪启慧”“升华智慧”几个环节积极引导，激发。

让学生诵读，并在教师的引导下，顺畅地说出几篇文章论证说理的方法，同时又能有新的启迪，老师通过引导让学生发现文章的相同点——同是说理文，皆体现了知识性智慧，进而激发了学生的思维。

由于现今教学的均衡分班，班级内的学生存在一定的差异，应对不同层次的学生实现不同课堂任务。