班会课：源于学生，归于学生

关红英

班会是学校集体中最主要的组织活动之一，是班主任领导和指导班委会，以班级为单位，围绕一个或几个主题组织的对全班同学开展教育的活动，是对班级进行有效管理、指导和教育的重要途径和形式。如何充分发挥班会课的育人功能，笔者结合班主任生涯，尝试提出如下反思与策略。

一、当前班会课普遍存在的问题

不少教师在平时的工作中，一直觉得班会课就像鸡肋一样：不能不上，上又很难上好。从备课的规范来说，班会是一节列入课表的课，是必须要上的课，但苦于没有教学课本，没有规定的内容，没有参考书，却需要像语、数、英一样带着学生一周上40分钟，无章可循，难度较大;从做法来说，基本上每个学期初，学校德育处就会安排好每周的主题，分配任务到年级，年级轮流分配给班主任，每人写一个主题教案，做一个PPT，提供给全校所有班级使用，没有针对性;从老师的状态来说，老师按照别人提供的方案与课件，不用花多少时间，下载共用的PPT，走马观花了一圈。上完了课，也不需要写反思;从教育结果来说，学生跟着老师过了遍课件，或是看了会儿视频，简单地进行了总结，就算完事，能留下多少印象，产生多少影响，可想而知。

二、探寻班会课低效的原因

由于学校管理制度以及班主任教育意识的水平限制等原因，中小学班会存在着效果很不明显的现象。

一是目的不明确，缺乏德育效果。班会课的地位高不高，从每周一节的课表就可以看得出来。一节高品质的班会课，绝对不只是为了完成德育处给的任务，也绝对不是为了能完成班主任工作总结。关键是，一节40分钟的班会課起到了怎样的育人作用？班会属于德育课程，它是德育的重要途径，目的是为了“育德”。而班会课则是“育德”的一种重要方式之一。

二是内容随意化，缺乏课程体系性。虽然学校有一个计划，每个月有班会的主题，但主题大多是大的框架，并不具体。不具体的东西就容易空洞说教。没有体系的课程，是碎片化的，是不能关联的。

三是教师包办，学生缺乏主体性。一般来说，班主任事多，经常忙得团团转。为了省事，整个班会设计就牵着学生走，把结果直接告诉学生。至于要不要体验，要不要通过活动或是游戏来亲身感受，基本上就不考虑了。就像传统的教学一样，老师一张嘴讲到底，讲完下课。

三、班会课的有效设计与实施策略

（一）实内容，小主题，学生头脑风暴收益多

班会，是打开学生心灵的那扇门，是浇灌学生情感的那场雨，是抚慰学生灵魂的那阵风，是滋养学生理想的那撮土，是联系师生的那根线，是学校德育的主阵地。如果我们的班会内容陈旧、空洞，主题随意，“学生需要的你不给，学生不要的你硬塞”，那么，学生怎么可能对班会有期待？我们又怎能走进学生的心灵，如何丰盈学生的精神世界？班会中，实践体验的主角是学生，故所有的内容应从学生中来，到学生中去——头脑风暴定内容，定主题，自然收益多多。

（二）重活动，善引导，学生亲力亲为

从事德育工作的一位有经验的老师有这样的德育宝典：要求是下策;引导是中策;启发是上策;体验上上策;自我建构至上策。理想处着眼，常规处着力，细节处着手乃万全之策。“要求”“启发”“引导”是我们平时的知识课的学习中，最常用的方法。如何利用班会课这个平台抓住“体验”“自我建构”？体验式班会将带给学生全新的体验。体验活动，可以是一节课时间，也可以是连续的几周时间;可以选择就在教室内开展，也可以在室外或是非教室的室内。

（三）活形式，全参与，三级联动为班会助力

要让学生乐在其中，对每次班会活动充满期待，形式灵活是关键。为了能达成效果，可以邀请学校领导或是老师，或是家长等校外人士;或是走出校园，到校外的教育场所去体验。比如，在学校的支持下，我校的“寻找家乡的故事”“寻找他乡的故事”系列活动，带领学生到学校周边的白石龙文化名人纪念馆，到羊台山、香港大帽山，重走名人转移路，感受当时的艰难。这样的形式，不仅是身体的体验，更是精神的丰盈。

班会课，从学生中来，到学生中去，也就把握了德性内生的理念;学生是体验的主体，也是精神滋养的主体，学生的价值观的培养与提升也就水到渠成。

责任编辑黄佳锐