信息技术

陈天星

摘 要：《义务教育语文课程标准》指明：“语文课程应根植于现实，面向世界，面向未来，应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用。”而阅读能力是学习其他学科的根基，作为一种终身必备的能力，阅读能力的培养必须从儿童开始。阅读力的测评，可以发现学生阅读能力薄弱点，做到学与考相结合，这里的考，不是淘汰体制的考，而是教育教学的有益补充。通过实践研究发现：利用信息技术进行阅读测评，能第一时间高效地从多方面反馈出统计数据，让老师能够统观到一个群体，甚至细化到每一位学生、每一道题的答题情况，从而动态地进行教学策略的调整，提升学生阅读能力。

关键词：信息技术;阅读测评;阅读能力;教学策略

一、阅读测评对于提升阅读能力的意义

阅读的五大能力分别为提取信息、推断解释、整体感知、评价鉴赏、联结运用。阅读力的测评可以迅速有效地展示师生的阅读成果，从测评入手，聚焦“学与考”的阅读理念，测评也是一种学习，它作为学习的一部分，让学生在测评中学习，在学习中测评，二者相辅相成。如何更高效地科学测评学生的阅读与学习能力，并给予个性化指导是教育工作者一直在探索的难题。

二、传统的阅读测评手段的不足之处

1.在传统阅读课上，发言的学生仅是少数，这样老师无法全面了解到全班学生的学习情况，也就无法根据学生的学情及时调整教学。导致阅读能力差的学生可能形成一种恶性循环，阅读能力越来越差，与其他学生差距越来越大。

2.课外，阅读测试的纸质习题是在家里完成，在时间上老师无法把控，可能阅读能力差的学生是花了很长时间才完成，这样也无法真实地反映出学生的阅读水平。而且老师也要花费许多时间批改，批改完老师再拿着计算器一题一题算失分率，浪费了许多宝贵的备课时间。

这样就更加需要将现代的信息技术运用到阅读测评中，以提高学生的阅读能力。

三、信息技术在阅读力测评中科学、高效地运用

（一）测试题要科学

根据阅读能力的几大维度，不同年段阅读测评所考查的能力是不一样的，同一种能力在不同年段所达到的程度也不同。评价的内容和测试题一定要科学且分布合理，对应阅读能力点，便于对学生做诊断。按照《义务教育语文课程标准》各学段的阅读要求制定标准。

文本的选择：低年级主要选故事类的。中高年级选叙事类、说明文和非连续性文本。

一次测评一般要有三处以上的检测点。低年段要考查学生对文本信息的检索确认，通常测评理解力。中年段在以上基础上，还要有信息的解释、分析、概括能力。高年段在考查理解力上要增加对信息推测的测试题，以及对文本的评价鉴赏和发散性思维延伸。

（二）在课内如何巧妙运用信息技术进行阅读测评，提升学生阅读能力

1.课内，运用HiTeach等互动教学软件来调动学生的阅读积极性。

在课堂中进行HiTeach互动教学软件的阅读测评，打破了常规举手，只有少数孩子能和老师互动的局面，学生人手一个点答器，因为结果是要在全班呈现的，学生听课更认真了，学习主动性被激发出来。

2.教师要根据电脑的答题反馈，及时调整教学策略。老师在收到了电脑反馈的数据后，可以此为依据，马上调整后续的教学内容与教学重难点以及教学方式。例如：在教学《蚕和蜘蛛》时，第5题设计题目是：这光荣的奖状属于蚕，因为（  ）。数据显示错误率为53%，说明学生对此部分课文没有理解透彻，于是马上改变教学策略，再次研读这部分，小组讨论，说明理由，设计了二次问答，这次很高兴地看到：全班同学都答对了。

3.运用阅读测评工具，对每个学生进行个性化的辅导。上课时利用电脑生成数据即时反馈，老师一下子就知道某一题错误率以及谁错了。老师可以统观全局，了解学生之间的个体差异，从而进行个性化的辅导，例如：对于缺乏高级阅读能力的学生，老师要先引导他们对字词文本进行积累，可以采用一些“游戏化”或浅显的语言提升他们的阅读能力，在作业的布置上也可以有所侧重。对于阅读能力强的孩子，应该培养他们更高阶段的能力，比如可以让他们去拓展写作。

4.运用信息技术还可以使课内时间“变长”。由于一节课40分钟容量有限，我们可以课内课外相结合，将课堂上来不及考查的内容，继续在问卷星等小程序中发布测评，老师就可以继续追踪了解孩子的阅读理解情况。

（三）课外运用信息技术进行阅读测评，为某个群体（年段或性别）教学设定目标

我们课题组選取了4、5年级全体学生为研究对象，老师精心设计阅读题，学生运用问卷星小程序解答，接着后台以饼状图、圆环图等多种方式反馈统计结果，我们得出结论：4年级学生在提取信息的能力上与5年级相当，但是5年级学生在整体感知、推断解释、反思评价、创造运用能力上都优于4年级学生。这给老师指明了今后的教学方向：给4年级学生授课时，关于提取信息的内容可以少讲，让学生自己学习。

我们将这两个年段学生的性别也进行分组分析，在性别上，发现女生的整体感知能力强于男生，而男生在评价反思和创意运用上优于女生，这也给我们一线老师以方向上的指导：以后对于男生，要多培养他们统观全局的能力，将知识整合的能力。对于女生，老师在授课时，应对他们的答案多“追根溯源”，并且对她们的创意大加鼓励。这样对于整个群体给出了大方向的指导，有利于学生阅读能力的有效提升。

综上所述，信息技术在阅读测评中，可以高效科学地评价出某个群体或个人的阅读能力，从而使教师有的放矢地进行教学指导，调整教学策略，迅速提高学生的阅读能力。

参考文献：

蓝福彪.NAEP对小学语文阅读理解测评的启示[J].吉林教育，2017.

编辑 鲁翠红