小学高年级语文阅读教学中问题情境的创设研究

罗永花

摘 要：随着新课程的不断改革，原有的教学模式已经无法适应现在教学的需要，而在小学高年级语文的阅读教学中问题情境的创设也变得越来越重要。在日常的教学中教师的引导以及问题情境的创设可以有效地培养学生的自主学习能力。针对小学高年级语文阅读教学中问题情境的创设进行分析。

关键词：语文阅读;问题情境;小学

在小学高年级的语文教学中，阅读是最重要的一个内容，因此语文教师务必引起重视。随着新课改的不断深入，它对小学高年级语文的阅读教学提出了更严格的要求。因此在日常的教学中，教师应该创新自身的教学模式和教学方法，调动学生的积极性。

一、小学高年级语文阅读教学的现状

1.学生阅读兴趣不高，缺少激发兴趣的教学方法

信息化已经是当前社会发展的趋势，而这种趋势也在一定程度上影响到了小学生。除了日常的课堂教学以外，学生还可以通过手机等途径搜索阅读的材料。由于阅读方式的多样化使得学生对于教师采用的阅读方式没有任何的兴趣，尤其是小学高年级的学生面临着升学的压力，因此也无法抽出更多的时间进行阅读[1]。

2.忽视学生的主体地位，缺少价值观的培养

据有关调查显示，在小学高年级语文阅读的教学上，教师采用的方法依旧是讲授法。这样的方式严重忽视了学生的主体地位，无法发挥学生的主观能动性。而在《义务教育语文课程标准》中明确规定，在语文阅读中，务必培养学生自主阅读的能力，通过阅读方式的多样化更好地培养学生的价值观。在阅读中教师应该突出学生的主体地位，让学生由“要我读”转变为“我要读”。

3.教师忽略教材内容，学生阅读能力存在差距

在小学高年级的语文阅读中，应该提高学生的阅读能力，注重培养学生的为人处事能力，同时还需要注重学生的情绪情感体验。然而在实际的教学过程中，教师往往忽略了教材的内容，对教材未进行仔细的研读，而加之学生与学生之间选择的阅读途径不同，久而久之使得学生的阅读能力存在差距。

4.学校中的教学资源较少

虽然阅读在小学高年级语文教学中具有重要的意义，但是目前很多的学校并没有充足的资源可以供学生进行阅读，甚至有些学校连一个像样的图书馆都没有。这种情况使得学生无法有效地开展阅读，因此也就无法更好地提升学生的阅读能力[2]。

二、小学高年级语文阅读教学中问题情境创设的意义

1.改变了教学模式和教学思想

随着新课改的不断深入，阅读教学变得越来越重要。问题情境的创设在小学高年级语文的阅读教学中变得越来越重要。通过此情境，更好地改变了教师的教学模式以及教学思想，让新型的教学模式取代了传统的教学模式。

2.增加教师的知识储备

随着问题情境创设的深入，在进行阅读教学前，教师往往需要查阅相关的资料从而创设与教学内容相关的问题情境，而在这一过程中，教师也增加了自身的知识储备，为以后的教学积累了一定的经验。

3.提高教师的教学技能和教学技巧

问题情境在小学高年级语文阅读教学中的运用，让教师转变了传统的教学方法。随着问题情境的不断运用，也在一定程度上提高了教师的教学技能以及教学技巧。

4.提高了学生的阅读能力和阅读水平

问题情境的应用，更好地激发了学生的阅读兴趣，调动了学生的积极性。随着学生的不断阅读，也使自己的阅读能力和阅读水平得到了一定的提升。从而也间接地提高了学生的语文成绩，为学生之后的发展奠定了一定的基础。

三、小学高年级语文阅读教学中问题情境创设的措施

1.结合文本语言，创设有效的问题情境

在对小学高年级语文阅读的教学中，教师可以根据文本中的语言，从而创设问题情境，这不仅可以提高学生的兴趣，而且培养了学生独立思考的能力。例如，在《白杨》的阅读教学中，教师可以通过多媒体为学生展示一下白杨树的图片，让学生在阅读前先对白杨树的特征有一个更深刻的了解。然后教师可以针对课文中的“直”字提出问题，巧妙地设计问题情境。问题可以是这样的“同学们，作者为什么要用‘直字呢，如果我们把它换成其他的字行吗？”然后学生便带着问题开始了阅读，在阅读结束后，同学们都若有所思，在同学们的讨论中，大家得出了答案：不可以将“直”换成其他的字，因为通过“直”字可以更好地突出白杨树的无私奉献精神，就像课文中爸爸对孩子说的一样，白杨树从来都是这么直，哪里需要它，它便会在哪里生长，无论什么样的天气，它都会挺拔地站在那里。这个时候教师便可以进行提问：爸爸只是简单地向孩子們介绍白杨树吗？学生：不是，爸爸是在表达自己的心……通过与文本语言的结合，从而巧妙地创设问题情境，可以让学生更深刻地理解课文的内容，也加深了学生对课文的印象[3]。

2.通过文本的词语，直观地创设问题情境

根据课文中直观的词语，进行情境的创设，可以帮助学生更准确地理解词语的含义。例如，在《松鼠》的阅读教学中，为了让学生可以理解文中“温暖”词语的含义，教师可以创设这样的情境：同学们，现在请你们闭上眼睛，想象一下在寒冷的冬天，你穿着厚厚的棉服来上学的路上，天气阴沉沉的，而且还刮起了寒风（此时教师可以通过多媒体播放寒风的声音）这个时候你们感觉怎么样啊？学生都在不停地回答：“好冷啊”“我的脸都冻红了”“老师我觉得全身已经麻木了，四肢都僵硬了。”现在同学们继续想象：此时你走进了教室，教室里开着空调，这个时候你们是什么感觉呢？学生：“好暖和啊”“好舒服啊”。教师：这种感觉就是温暖。通过结合文本中的词语，从而创设情境，让学生既深刻地理解了词语的含义，又激发了他们对于阅读的兴趣。

3.通过课文题目进行问题的创设

题目是一篇文章的着眼点，同时题目可以很好地突出文章的中心思想。因此在日常的阅读教学中，可以通过课文的题目引导学生发现其中的问题，然后找出解决问题的办法，从而培养学生自主学习的能力。例如，在阅读《桂花雨》的过程中，教师可以引导学生，在阅读这篇课文时，看到题目以后你们想到了什么？学生：为什么是桂花雨，不是雨？学生：桂花雨是因为雨是桂花味的吗……在同学们提出问题后，教师可以引导学生带着问题进行阅读，在课文中找出答案。当学生阅读结束后，便找到了准确的答案。学生：通过阅读课文，我知道了原来作者很喜欢桂花，但是由于他的故乡离海比较近，每次当桂花开了以后，在台风快来临时，母亲便叫人将桂花摇下来，而在桂花摇下的那一瞬间，作者便感觉像下雨一样，而且在“雨”中，有桂花的味道。通过课文题目进行问题创设，可以让学生有目的地开始自己的阅读，调动了学生的积极性，让学生可以顺利地开展自主学习[4]。