浅谈阅读教学中关键能力的训练策略

苏益双

摘 要：教师通过各种教学策略，能够培养小学生自主学习的能力，让其成为一个懂得自主学习的人。作者针对这一课题，从诵读、感悟、抒见、实践等方面进行尝试，归纳出一些行之有效的策略，进而培养学生的语言感受能力、分析理解能力、欣赏评价能力和拓展延伸能力，最终形成人生发展必备的关键能力。

关键词：关键能力;诵读练习;感悟训练;阅读教学

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 收稿日期：2019-06-11 文章编号：1674-120X（2019）34-0028-02

在小学语文教学中，对自主学习、自主阅读能力的培养不是一朝一夕的事，更要讲究方法策略，借助行之有效的手段或抓手。新课标中指出：“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。”这里所指的能力就是教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中明确界定的核心素养（关键能力）之一。要如何训练？采取什么策略？下面笔者谈谈一些自己的收获。

一、抓实诵读练习，提升学生的语言感受能力

自主阅读的第一要素就是学生的语言感受能力，它是进一步理解、欣赏文本的基础，小至领会文句意思、理解文本内容，大至感悟作者情感，与之同喜乐、共愁苦，产生情感共鸣，都有赖于学生语言感受能力的培养。学生语言感受能力的养成，最直接有效的手段就是诵读。“熟读古诗三百首，不会作诗也会吟”“书读百遍，其义自见”这些古人总结出的精华都已明确了诵读的重要性。为了能有效地诵读，首先，教师要做好诵读前的准备工作，包括读准字音、读通句子、体会每个句子中的重音、停顿、语速和语调，还要提醒学生不能在诵读的过程中多字、少字，如果有形近字、多音字、音的变调、儿化音节、轻声音节等，诵读时要注意其变化;其次，教师要多加引领示范，主要形式有磁带范读、教师范读、学生范读，还可借助“班班通”设备下载朗读录音等多次训练，虽然一定的齐读是少不了的，但要坚决杜绝“唱读”，还要关注学生的独立性朗读的训练，争取做到把每个字都读好、读准，打好诵读的基石;再次，要加强朗读指导，先让学生默读课文，感受作者要表达的情感，接着让学生认真倾听教师朗读时语气、语调、重音等的变化，从中加深对文本的认知，再让学生模仿练习，通过指导学生在朗读中的技巧，引导学生有感情地读，在理解的基础上反复诵读，而且读的过程中要注意标点，不同的标点作用不同，读时停顿要把握好。在节奏上，以“小山羊欢快地叫着跑向长满嫩草的山坡”为例，教师可以这样提出问题：“小山羊在干什么？怎样跑？跑向怎样的山坡？”这样就能读好节奏了，能实现与文本的对话;最后，重视对朗读效果的评价，让学生根据朗读前提出的要求和标准进行评价，评议其优缺点（也可以学生自评），从中逐步掌握朗读的技巧，提高学生的朗读能力。同时，对学生的诵读训练要有始有终，要贯穿于阅读教学的始终，甚至达到熟读成诵，以丰富学生的语言积累，提升学生的文学素养，培养其良好的语感。

二、强化感悟训练，提高学生的分析理解能力

新课标指出：“阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在教学中，笔者经常会发现这些问题，明明一篇激情昂扬、立意明确的文本，可却引不起学生的兴趣，学生唱读文本，流于形式。当然，也有教师不重视学生自身对文本的感悟，墨守成规，不让学生有除标准答案以外的想法。

学生的语言分析理解能力是自主阅读能力形成的关键，能理解才能有见解，有见解才能有收获。这种分析理解能力不是与生俱来的，需要后天不断地训练和积淀。教师不能把自己对文本的理解强加给学生，不能用自己冗长的分析替代学生的阅读实践，无端地耗费学生宝贵的自读时间，要沉得住气，沉得下心，拿出慢工出细活的勇气，给足学生充裕的阅读时间，让学生积极主动地进行思维和情感的活动，在阅读中潜心思考，在思考中深化感悟，在感悟中加深理解，在理解中获得启迪。当然，这种自读自悟不是盲目地放任自流，而是要有的放矢。首先，要让学生养成持之以恒的读书习惯，每天一读，雷打不动，并有圈点勾注的阅读习惯。所谓“不动笔墨不读书”，让学生读书时心到、眼到、口到，就要做到对阅读中不理解的字词习惯勤翻阅字词典，再结合上下文或生活实际进行理解，甚至还要查阅当时的时代背景和作者的生平喜好。其次，阅读可贵在有疑问，有小问题就有小进步，有大问题就有大进步。学生自读前，教师要提前设计好问题，先不把问题出示给学生，而是让学生自己读着课文，能边读边提出问题，问题越多，学生的阅读兴趣就越浓厚，思维也就越活跃了，收获也就越多了。如《飞夺泸定桥》的自读，“怎么飞夺泸定桥？为什么要飞夺泸定桥？”这两个问题便是阅读思考的关键。当学生遇上无法突破的问题瓶颈，需要教师的帮助时，教师也要以点拨为主，即便是分析讲解也要抓住精要，不能啰里啰唆，要点到为止，适当留白，留给学生自悟的时间，让学生在不断的感悟中形成习惯，锻炼能力，教师不能包办、代办。这样训练下来，学生从被动式地“填鸭”，到自主探究地学习，这是一种享受的过程，是教师手把手不能替代的。再次，要训练学生设疑解疑的能力，让学生在初步阅读的基础上提出有价值的问题，并通过继续深入的阅读借助文本自行（也可与同学合作）解决这些问题，这样，学生在体会到快乐的同时就会更主动积极地去读更多的书，去品更多的书，进而提高学生分析问题、理解问题、解决问题的能力。

三、鼓励独特见解，蕴养学生的欣赏评价能力

俗话说：“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，小学生的生活经历、家庭背景、阅读喜好、思维习惯都不尽相同，再加上他们与生俱来的想象力以及性格、性别的差异，造成他们对周圍事物以及阅读对象的看法不同，有的甚至截然相反。对于这种现象，教师没有必要强求统一，可以求同存异，耐心疏导。在笔者多年的语文教学中，有不少写人物的课文，这类型的课文可以用于培养学生阅读的欣赏评价能力的训练。关于人物的外貌描写、语言描写、神态描写和心理描写的句子，在教学中教师要不断地帮助学生在文本中找出，从而阅读分析，使人物的形象饱满，以帮助学生与文本的交流。例如，教学《邓小平爷爷植树》时，教师可以让学生划出邓爷爷植树动作的语句，学生圈画这些词语既可以培养提取关键信息的能力，也让学生更了解邓小平爷爷植树的过程，进而感受到邓小平爷爷认真的态度。接下来抓住“兴致勃勃”“满是汗珠”“露出满意的笑容”等神态的词句，感受邓小平爷爷即使83岁高龄、工作繁忙，但依然精神饱满、热情不减，不顾劳累地投入植树活动的形象。又如，在教学《农夫与蛇》这篇文章时，教师可让学生在阅读理解的基础上，谈谈对文中农夫与蛇的看法。有的学生说：“农夫非常善良，可惜好人没好报。”;有的学生说：“蛇恩将仇报是冷血动物。”;有的说：“农夫明知蛇有毒，救蛇太愚蠢。”;有的说：“行善也要分对象，对待恶人不能心慈手软。”……正如看杨桃，看的角度不同，结果肯定也不一样。小学生对事物的理解和看法不一定正确，不一定全面，但教师仍应精心呵护，要尊重他们独特的理解和感受，用理解的心态去包容他们的所思所想，鼓励他们用自己的思维和情感与文本中的人物对话，与作者的情感碰撞，与不同的读者激辩。只有善于保护学生的独特见解，学生的阅读积极性才会更高，阅读自信心才会更足，创新思维才会更旺，欣赏评价能力才能早日养成。

四、注重积累实践，培养学生的拓展延伸能力

学生具备一定的感知、理解、评判能力之后，还要经常付诸实践，让他们在阅读实践中不断累积语言、积淀语感、提升能力，这种能力的培养是阅读教学的目的之一。在学完一篇课文时，教师要鼓励学生举一反三，把在课堂上习得的能力、积累到的语句以及读了文本后意犹未尽的感悟等，延伸到日常的课外阅读中去，以此深化对语言文字的理解和运用。首先，要在同类型的文章中实践。同类型的文章因其在某些方面的相似之处，适合学生现学现卖，模仿实践，教师就要有针对性地向学生推荐。如同为写人、记事、写景、状物等的文章，学生易于分辨其体裁;又如借景抒情、前后照应、细节描写等的文章，学生容易习得其写法。尤其是低年级的学生，这样的训练就更有效了，在学习《祖先的摇篮》时，在进行仿说训练时，教师先引导学生想象一下：“在祖先的摇篮里，人们还做了什么？”然后再让学生想象，说一说像“掏鹊蛋、逗松鼠”这样的词语，教师板书出来，再仿照第二或第三小节说句子。学生说句子的难点解决了，个个都兴致勃勃，说得很积极，说得很生动，一节课下来，有收有放，环环相扣，层层递进，师生互动很和谐。在这样的一个教学过程中，教师让学生先仿说词语，这是积累运用和构建画面的过程，为仿说降低了难度。仿说句子，是迁移运用学过的语言进行个性化表达，能提升教学实效。学生學会了这种方法，以后遇到类似的问题时思维就会延伸了。这不仅是对已学知识巩固的过程，更是让所学到的知识得到了“学以致用”的锻炼。同时，要在与所学课文相关的课外读物中实践。现行教材中很多课文后面都附有推荐阅读书目，这些书目要么与所学文本一脉相承，要么与所学文本内容相似，要么与所学文本写法相通，都适合学生进行阅读拓展，迁移运用。如学了《景阳冈》，推荐学生阅读《水浒传》;学了《临死前的严监生》，推荐学生阅读《儒林外史》;学了《鲁滨孙漂流记》，推荐学生阅读《鲁滨孙漂流记》原著……此外，让学生在自己感兴趣的课外读物中实践，包括读其他不同学科的读物。不管是天文地理还是历史科学，甚或是动物科幻，学生只要感兴趣，阅读积极性一定很高，阅读效果也一定显著。另外，训练学生养成做好读书笔记、加大语言积累、注重读写结合等习惯，也是培养学生自主阅读能力的有效手段。好记性不如烂笔头，在自主阅读的过程中，教会学生对文章中的好的观点、与众不同的事例、精妙的句子或段落等，要及时地分类摘抄在笔记本或卡片上。

教师对小学生自主阅读能力的培养不是一朝一夕的事情，各种教学策略、训练手段需相互依存，互相渗透，各种策略手段要综合而灵活地运用。再假以滴水穿石之功，才能取得水到渠成之效。

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