小学语文教学生活化的实践与探索

林梅琴

摘 要：教育主要是为了让人类借助知识更好地为社会服务，在生活中运用，使生活变得更加美好。现阶段，教育对实用性极为重视，传统的应试教育不再是教学的最终目标，而是要积极让学生学会结合所学知识，在生活中运用所学知识，或在生活中学会知识。在小学语文教学中，教师不妨采取教学内容生活化、教学语言生活化、教学问题生活化、作业生活化等具体教学措施，以提升小学语文教学实效。

关键词：小学语文;教学生活化;教学语言

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 收稿日期：2019-10-18 文章编号：1674-120X（2019）34-0032-01

一、改变教学目标，语文教学内容生活化

新课改实施近20年，语文教师已经形成将语文学习同生活联系起来的教学理念，试图让学生能够在语文学习中践行语文实践活动，获得语文能力。在当前小学语文教学中，很多教师都会有意识地渗透源于生活实际的语文学习素材，这些学习素材学生在学校、在家庭、在周边的环境中都能触摸得到，使得学习具有亲近感。以《秋天》一课为例，教师在教学中可以先为学生展示两个黄色皮的柚子，并向学生提问：“同学们，这是老师今天在学校旁边的超市购买的两个柚子，我觉得‘柚子是秋天的象征，那么在你们看来，秋天应该是什么样的颜色呢？”待学生阐述了自己的想法后，教师再借助多媒体为学生呈现秋景图，并播放《秋日私语》这首歌曲作为背景音乐，教师为学生朗读课文，之后对学生说：“同学们，现在就让我们进入到这首描写秋天的诗歌之中吧！”

二、教学语言生活化，增强亲切感

小学语文教学生活化离不开教师生活化的教学语言。为此，在小学语文教学中，教师需要做足语文教学备课工作，在教学环节中积极将生活化的语言融入课堂教学中去。这不仅是教师语文课堂驾驭能力的体现，更是教师语文教学素养的体现。以《找春天》一课为例，教师不妨同学生一起聊一聊春天的花花世界的话题，让学生能敞开心扉地同教师交流。教师先提问：“春天到来，同学们能想到什么样的美好画面呢？”学生在教师的鼓励下，自然就会感受到春天的那般亲切，于是有学生会积极地回答道：“春天万物苏醒，柳树抽出了新芽！”“春天阳光明媚”……针对学生的回答，教师应给予肯定，之后告诉学生：“同学们都说得非常好，听了你们的描述，老师都迫不及待地想和你们一同去欣赏春天美丽的景色，今天老师就带领大家一同学习《找春天》这篇课文，看一看在作者眼中春天是什么样子的？”利用生活化的语言交流，能有效吸引学生的眼球，充分调动学生参与课堂教学活动的积极主动性。

三、教学问题生活化，引发学生积极思考

问题能引导学生思考，但在实际教学中，学生很容易被教师的提问所难倒。若是可以密切结合问题和生活中的问题与生活中的内容相联系对学生进行引导，则能有效调动学生学习的积极性，并让学生主动投入到学习之中。为此，教师的教学问题应既要考虑教学内容，又要考虑学生的兴趣、性格特点、阅历等因素。以《只有一个地球》一课为例，教师在教学中可以结合生活中的雾霾现象等环境问题给予学生引导，加深其对生活环境恶劣的感受，之后和文章中的内容相结合向学生提问：“若是现在地球不适合人类生存了，我们应该怎么办？”在讨论的过程中，一些学生想到了从地球上搬出去，到其他星球生活……通过讨论，学生的学习积极性被有效调动，思维异常活跃。之后教师再向学生讲解课文，效果更为显著。

四、布置生活化作业，培养知识应用水平

在小学语文生活化教学中，还应注重为学生布置生活化的作业。在作业布置环节中融入生活化内容，不仅可以使学生主动完成作业，同时，还能对学生的语文知识应用能力进行培养，以提升学生的语文素养。以《风筝》一课为例，教师在教学完本课后，可以要求学生利用课余时间放一次风筝，由此加深学生的生活体验，并让其在放风筝的过程中，对文中描述的内容进行感受和理解。

综上所述，小学语文課堂生活化教学可以将学生的学习兴趣、积极主动性有效激发和调动起来，使课堂教学氛围更为活跃。教师借助不同生活化教学的内容和形式，并对学生教学的主体性予以尊重，给予学生引导和帮助，能加深学生对语文课程教学知识和内容的感悟，使学生的自主学习和探究问题的能力得到有效培养。

参考文献：

[1]刘丽娜.在小学语文教学中开展生活化教学的必要性浅议[J].作文成功之路（下旬刊），2017（4）：92.

[2]潘巧花.浅析对小学语文教育生活化的思考[J].学周刊，2018（1）：75-76.