在小学数学教学中基于学情调研进行有效教学设计

刘昱

摘 要：学情是教学活动不可回避的要素，学情调研也是教学活动不可回避的话题，它是有效教学设计的一部分。学情调研的方法有很多，有些需要教师长期经验的积累，有些受主观和经验的影响很大。笔者试图将学情调研科学化，在实践中探索用调研和访谈的方法进行学情调研，形成了学情调研的基本方法和实施步骤。以此为基础，促进教师进行有效的教学设计，达成更好的教学效果。

关键词：小学数学;学情调研;学情分析;教学设计

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 收稿日期：2019-05-26 文章编号：1674-120X（2019）34-0058-02

一、学情调研的功能

在教学实践中，按学情调研的时机，可以分为课前学情调研、课中学情调研和课后学情调研。课前学情调研指导教学设计，以学定教;课中学情调研帮助教师及时调整教学;课后学情调研能够诊断教学设计和教师的教学，促进学生发展。其中，课前的学情调研对有效教学设计起到支撑的作用，它是设计教学活动的现实依据，是实施教学活动的现实起点。

二、学情调研方法的分类

学情调研的方法有很多，例如资料研究法、理论研究法、经验总结法、问卷调查法、访谈法、观察法等。这些方法根据实施过程的差异可以分为经验型和研究型。

经验型的学情调研方法主要是指教师凭借以往教学的经验进行推断和分析，有较大的灵活性和便捷性，但是对分析者的要求更高，只有经验丰富或是理论基础较强的教师能够更好地运用这些方法来进行有效的学情调研。研究型的学情调研方法主要依靠客观的统计数据等作出详细的学情分析，可以更直接地反映出学习者的学习起点和学习需求，这类方法需要设计一套完整的分析策略，包括制定目标、形成策略、对结果的具体分析等。

三、有效学情调研和分析的方法和步骤

随着课程改革的不断深入，学情调研由以往的经验总结、资料收集为主，逐渐向课前调查、访谈并进行科学分析的研究型方法为主，教师更多地通过有明确目标、分析客观的学情调研来设计教学。但在这一过程中，又该如何设置调研题目？如何进行学生访谈？通过以教学中的案例做依托，反复实践，笔者总结了进行科学性学情调研和分析的主要方法和实施步骤。

（一）明确调研目标，确定调研方案

根据教学内容以及初步设定的教学目标，先要明确调研的目标，然后确定调研方案。调研目标要基于课标的解读、教材的理解以及对教学内容本身的把握，在此基础上，根据目标制订调研方案。

通常，学情调研分为问卷调研和访谈调研两部分。问卷调研的优势是调查范围广、节省时间;缺点是难以一次挖掘出学生的思维过程。访谈调研的优势是能够针对学生的自身特点进行调研，深入了解学生的原有认知，获得过程性信息;缺点是耗时、费力。

笔者在实践中发现将问卷调研和访谈调研结合，能够更加有效、深入地了解学生的数学思维。例如，在“异分母分数加减法”一课中，教师首先确定了“了解学生是否能够利用合理的方法正确进行异分母分数加减计算”这样的调研目标，然后在问卷调研的基础上，进行访谈调研，进一步了解学生在学习异分母分数加减法之前的原始状态和在学习中可能遇到的问题。

（二）编制调研题目，实施问卷调查

调研问卷的编制题目通常分为封闭式题目和开放性题目。封闭式题目即选择题（包括判断题）、填空题，易于利用统计数据对学生整体情况进行分析，但不能了解学生的思维过程;开放性试题即问答题，学生需解决或解答一个具有实际意义的问题并对解答过程进行记录，这可以了解学生的思维过程，挖掘其本质。

结合这两种题目各自的优势，可以利用“半开放性”试题进行问卷调研，以达到更好的效果。例如“你能用竖式计算16.8÷3吗？记录下你解决的过程”。除法算式是有标准答案的，但同时学生写下自己解决计算问题的过程，是思维进行的过程。因此，教师既可以通过数据统计了解到能够准确计算的人数，也可以更好地了解到学生的思維过程。

（三） 初步分析问卷，调整调研问题

在完成问卷调研之后，教师对调研的结果要做出具体分析。

对有标准答案的封闭式问题，需要统计出正确率。正确率较高，说明题目中涉及的新授知识对学生而言比较容易接受，需要再采用其他分析方法深度进行挖掘，找到学生真正的难点所在。如果正确率较低，说明调研题目中涉及的新授知识是学生的难点，要加以重视和利用。

对开放性问题，可以采用“分类—统计—归因”的步骤进行分析。首先要对学生的回答进行整理，将答案相同或相似的进行分类，然后逐类进行统计。最后把每一类的问题汇总，然后进行这类答案的归因分析。

教师在对问卷的整理统计后，应核对调研的目标，反思是否已经达到调研目的，能否很好地对学生进行区分，并决定是否需要重新进行问卷调研或是继续进行访谈调研。例如，在“小数除法”中，教师在对第一个班的调研中设置了三个问题，调研后发现三个不同调研题目的结果基本一致，于是在第二个教学班的调研中进行反思，选择了有代表性的一个问题进行调研，提高了学情调研的效率。

（四）选择代表个案，深入进行访谈

在对调研问卷进行初步分析之后，教师可以继续采用访谈调研的方法作为补充，进一步深入了解学情。

在访谈之前，根据问卷情况设计访谈中的问题，同时，预判学生的回答，尽可能设计全面的问题及追问。在访谈过程中，也要根据学生的实际情况及时调整，这样才能准确而深入地了解学生的情况。一般按照开放试题的调研分类结果，每类抽取1～2人进行访谈调研。这样既能用较少的样本推断出大部分学生的情况，也可以了解每种个案背后的学生原始认知，生成有效教学资源。

在访谈中，由于实施访谈的主体和对象是教师和学生，教师要多提开放性问题，以客观了解学生的真实情况。同时，在提问时要注意避免提出具有引导性的问题，更不能将自己的想法植入提问中，以免得到不真实的反馈。同时，访谈者要跟随受访者所讲述的内容，不理解时要进行追问，尽量不要打断学生，以免受访者的思维被打断。当学生出现无法清楚表示自己想法的情况时，教师需要适度保持沉默，等待学生自己思考的结果，不急躁。例如，笔者在“异分母分数加减法”的调研问卷中对“ + = ”这样的结果进行访谈时，在等待了很长一段时间后，学生缓缓给出了“我什么都没想”这样的回答。由此教师了解到，写出类似答案的学生是在解决异分母分数加法时毫无解决办法，这可帮助教师进行下一步的教学设计。

在访谈结束后，教师需要整理访谈结果。如果样本不足以概括大多数学生的情况，或有学生不能清楚表达自己意思的情况，可以进行补充采样，再次访谈。

（五）得出调研结论，指导教学设计

1.结合学情调研制定教学目标

在进行学情调研之前，通常教师已经制定了教学目标，在进行了学情调研之后，则需要对学情目标进行相应的调整。

课前学情调研通常与预设的课堂教学难度相当，以此了解学生对课堂教学内容的真实理解水平。通过半开放式的问卷调研可以获得学生对相应知识的理解程度。如果学生整体理解水平较高，应适当调高教学目标，增加过程性目标，增加数学应用以及人文情感目標;如果学生整体理解水平较低，应适当调低教学目标，在减少应用目标的同时，增加技能性目标。

例如，在“小数除法”一课的课前学情调研中，超过75%的学生都能够正确计算16.8÷3的结果，因此，这节课的目标就不能仅仅停留在“正确计算”上。同时，教师在调研中关注到很多学生会在竖式计算过程中给除数和商的乘积加上小数点，因此，将“理解小数除法计算的算理”定为本节课重点，更加符合学生的实际情况。

2.依据学情调研选择教学策略

教学策略包括教学组织（活动）、教学方法和教学机智。根据学情调研的结果，教师应适当进行教学策略的调整。

如果调研中通过问卷和访谈了解到学生掌握了方法而忽略了过程，可以考虑教师指导与自主学习相结合的课堂教学组织;如果大部分学生解决问题时有过程但对意义缺乏理解，可以采用自主探究式的学习方式，挖掘数学现象背后的本质;如果学生的水平比较一致，可以采取教师引导、齐头并进的学习方式;如果学生差异比较大，可以小组合作、以优带差。

3.利用学情调研生成教学资源

在以往的学情调研中，教师往往都是将其独立出来，与教学设计剥离，然后进行访谈或者观察。如果让学情调研问卷为教学本身提供帮助，就能让进行调研的问卷充分发挥它的作用。例如将学情调研的结果或学生作品作为课堂教学的生成资源，节约出来的时间可以让讨论更加深入，或者是添加高层次思维的问题。

四、结语

随着教育技术的不断发展，越来越多的教师意识到学情调研的重要性和进行科学学情分析的必要性。通过教育研究的不断深入和教师的不断实践，学情调研也会为教师进行合理有效的教学设计提供更多的依据和帮助。

参考文献：

[1]刘 昱.学情调研中的“繁”与“简”——以小学数学计算课的学情调研为例[J].新教育时代，2018（11）：205.

[2]埃文·塞德曼.质性研究中的访谈[M].周海涛，译.重庆：重庆大学出版社，2009.