开放课堂?放飞思维

韩向红

摘 要：新课改呼吁教学方式的改革，这就要求教师要充分发挥主导作用，通过个性化处理教材，运用灵活多样的教学方法，创设一个宽松开放的教学环境，激发学生的学习活力，让学生的思维、心态处于开放的状态，从而培养学生的创新精神和实践能力。文章以实际教学案例为主，浅谈如何在小学数学课堂教学中开放课堂、放飞思维，让学习和教学方法开放而多样。

关键词：开放课堂;延伸课堂;思维多元化

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 收稿日期：2019-09-02 文章编号：1674-120X（2019）34-0076-02

一、创设有效的开放学习情境，延伸课堂

案例一：一年级教材“认识人民币”

上课前一天，笔者先布置调查商品价格和买东西的实践活动：

1.到超市里调查熟悉的商品价格，每人至少调查3种，记录并思考：①这些商品是用什么方式标价的？②它们各表示多少钱？

2.每人买两件小商品。询问售货员是怎样计算价钱的？

师：谁来汇报昨天调查的商品价格？（此处回答省略）

师：这些商品价格都是用什么方式表示的？都有什么规律？

生：这些商品都是用小数来表示的。小数点前面是元，后面是角，再后面是分。

教师引导学生总结小数点的左面都是元，小数点右面第一位是角，第二位是分。（学生热情很高，争先恐后都要讲）

生：我还发现每一个小数最后都是0。

师：你真是火眼金睛，观察得很仔细。为什么这儿会是0呢？（教师适时介绍国家关于人民币的使用政策。）

师：昨天你们买了哪两件物品？用了多少钱？怎样     算的？

生1：一袋饼干3.50元，一个面包1.20元，合起来是4元7角，用电脑算的。

生2：我买了一块橡皮0.50元，一把小刀1.00元，0.50元是5角，1.00元是1元，合起来是1元5角。

…………

教师重点引导学生进行元、角的加法计算，总结各种算法，将算法优化。同时，布置课后实践作业：回家和家长开办小小超市，玩买东西的游戏，并注意有几种付钱方式。

在本案例中，教师注重做到：第一，把问题带出课外。课前先向学生公布第二天的教学内容，让学生在课前通过实践、搜集信息预习新课，对教学内容有了充分的了解和准备。在教学时，从学生起点开始，运用学生搜集的生活信息为教学内容，设计教学活动，让学生在汇报、发现问题、解决问题的过程中，学会用小数表示物品价格和元、角加法计算，并通过课后和家长做游戏的实践活动，把课堂教学延伸到课外，这样提高了学生综合运用知识的能力与社会实践的能力。第二，教学相长。学生自己当老师，讲授怎样用小数表示商品价格，怎样计算元、角的加法。学生在教的过程中，加深了对知识的理解、掌握了技能，同时，也体会到当教师的自豪感和学习的快乐，继而延伸下去。

在整个教学过程中，学生时时处在主动探索中，兴趣高昂，而且这样教学缩短了课堂教学的时间，又让学生认识到在生活当中也可以学数学。

二、创设积极开放的学习氛围，思维多元化

案例二：一年级教材“两位数减一位数的退位减法”

师：36-8怎样计算？自己动脑想想看，也可以用学具摆一摆。（有的思考，也有的用小棒摆）

师：谁能说一说怎样算呢？

生1：我是看个位不够减，从十位拿出1个十，用10减8等于2，2加6等于8，8加20等于28。

师：请你到前面来用小棒边摆边讲。（学生用小棒边摆边讲）

师：针对生1的想法我们可以用分合式来写。（引导学生写出分合式）

师：还有其他的算法吗？

生2：我是这样想的，用小棒摆。（学生2边演示边说）36的个位不够減，从十位里借1个十，（把一捆小棒打开）和个位上合起来是16，用16减8等于8，8加20等于28。

师：你能用分合式来写吗？

生2板写：

36 - 8 = 28

生3：老师，我是这样想的。用6减8等于2，2减30等于28。

他的话音刚落，学生哗然，有的学生马上站起来说：“6减8不够减的。”也有的说那是负数，教室里顿时炸开了锅。

生3怯怯地说：“我想6和8相差了2，所以就从30里面去掉了2。”

一语惊醒梦中人，教师恍然大悟，不禁为他的想法喝彩。

师：生3的想法对不对？引导学生讨论。

得出6和8相差2，即8-6=2，从30里去掉2，用30-2=28。

师：生3真聪明，想出了我们没有想到的方法，真是太棒了！

生4：老师，我还有一种不一样的算法。用36-6-2=28。

师：为什么？

生4：我把8分成6和2，所以用36减6再减2。

师：这种方法也很棒。同学们真不错，想出了这么多的方法，你喜欢哪种算法？哪种算法最好？

…………

在本案例中，学生对于退位减法计算有不同的想法，有的学生有使用学具的需要，有的学生不需要。在教学中，教师采用放的方法，让学生自主进行探究，自主选择用学具还是不用学具，然后进行交流。当学生不能用语言明确地表达自己的观点时，再借助摆小棒来说明，当学生有了这种操作的感观后，教师及时将它们进行升华，转化成一年级学生最常见、最容易接受的数学语言——分合式来进行表达。学生通过交流，得出了两位数减一位数的退位减法多种计算方法，特别是在课堂上的交流中，生3的想法一开始不被其他学生接受，但教师没有放弃，而是留给了学生一个思维的空间，让生3说出自己的想法，引导学生讨论，认同了生3的策略，使生3产生了一种个人在集体中的重要感和成功感，满足了学生自尊的需要。同时，也打消了其他学生畏惧被批评、嘲笑的念头，形成了一种积极的、开放的学习氛围。

三、创建开放的“问”空间，给思维飞的翅膀

案例三：一年级教材“求一个数比另一个数多多少”

师：刚才同学们表现得真不错，现在来看看每组的得分情况。

第一组：☆☆☆☆☆☆☆☆

第二组：☆☆☆☆☆☆

第三组：☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆

第四组：☆☆☆☆☆☆☆

师：哪组第一？

生：第三组。

师：你能根据这四个组的得分情况提出一些数学问题吗？看谁提得多。

生1：第一组、第三组和第四组一共得多少颗？

生2：第一组和第二组一共得多少颗？

生3：四个组一共得多少颗？

生4：第一组比第二组多几颗？

生5：第四组比第一组少几颗？

生6：第三组拿走几颗就和第一组同样多？

生7：第二组再得几颗就和第三组同样多？

…………

师：同学们真爱动脑筋，提出了这么多的问题，老师把这些问题整理一下，看谁最聪明，能回答出来。

（1）第一组和第二组一共得多少颗？算式怎样列？你是怎样想的？

生：6+8=14（颗）。要求第一组和第二组一共得多少颗，就是把第一组和第二组的合在一起，所以用加法。

（2）第一组、第三组和第四组一共得多少颗？算式怎样列？你是怎样想的？

生：8+13+7=28（颗）。要求第一组、第三组和第四组一共得多少颗，就是把第一组、第三组和第四组的合在一起，所以用加法。

（3）第一组比第四组多几颗？

生1：多1颗。8-7=1（颗）

生2：多15颗。8+7=15（颗）

生3：多1颗。1+7=8（颗）

生4：多1颗。8-1=7（颗）

师：有这么多方法。哪一种方法对呢？请同学们拿出学具摆一摆，各小组讨论哪一种方法正确。

引导学生自主探究。

…………

低年級的学生以好奇、好问见长，教师要充分利用学生的年龄特点，对其加以保护，教会学生从小敢问、善问，开创学生满堂问，师生满堂议、满堂辩的开放模式。

四、结语

在本案例中，教师创设了情境，让学生尽情地畅所欲言，看看自己能提出哪些数学问题，然后将提出的问题进行整理，选择出三个问题解答。特别是第三个问题，与该堂课教学内容、教学目标密切相关，把它放在最后，作为这节课学习研究的对象。在提出问题的基础上，学生先进行大胆的方法猜测和答案猜测（在这些猜测中，有的是对的，有的不是很完整，也有的不正确），然后再进行动手实践，摆学具、小组合作、自主探索，去验证解决发现的问题，这给了学生思维一双飞的翅膀。

参考文献：

[1]张华林.新课程理念下开放的数学课堂教学[J].福建中学数学，2005（8）：14-16.

[2]傅道春.新课程中课堂行为的变化[M].北京：首都师范大学出版社，2002.

[3]孟庆玲.小学数学“开放性”教学有效实施的思考[J].新课程导学，2016（15）：91.