浅谈农村幼儿园课程游戏化存在的问题和应对措施

梁向琴

摘 要：随着《3～6岁儿童发展与学习指南》的颁布实施，幼教界掀起了一股学习和践行的热潮，如何有效推进幼儿园课程游戏化的进程，是幼教人一直探讨的课题。文章针对当前笔者所在地区幼儿园的课程游戏化实施中存在的问题，提出了几点应对措施。

关键词：游戏教学现状;存在问题;应对策略

中图分类号：G613.7 文献标识码：A 收稿日期：2019-06-30 文章编号：1674-120X（2019）34-0123-02

课程游戏化，是提升幼儿园整体教育教学质量，促进幼儿整体发展的必要措施。其目的是引导幼儿园树立正确的幼儿教育观念、游戏观念和课程观念，根据幼儿的年龄特点和身心发展规律，把游戏当作一日活动的重中之重来抓，创新游戏形式，挖掘游戏价值，真正推进幼儿园课程的实施，促进幼儿健康快乐地成长。农村幼儿园近年来在教育教学中才认识到课程游戏化的重要性，但在具体实施过程中还存在许多问题。

一、农村幼儿园课程游戏化存在的问题

（一）材料投放盲目跟风，忽视可操作价值

笔者所在区域的幼儿园课程的实施以前是不强调游戏化的，幼儿园和教师也不创造环境，大多时候是小学化的“照本宣科”。近年来随着《3～6岁儿童学习与发展指南》的颁布实施，本地幼儿园也在加大力度投入课改的浪潮中，派教师们外出学习，学习先进园的环创、办园理念和课程教学。但由于时间有限，教师能学到的少之又少，他们只要看到自己能做到的就拿手机拍下来。很多教师的手工技术是一流的，于是每个园的环创和区角材料的投放从形式上看高、大、上、种类繁多、颜色鲜艳;但是在实际操作过程中，幼儿玩起来并不得心应手。还有很多幼儿园为了节约材料经费，利用廉价的或者废旧的材料制作一些游戏材料，很精致但是玩起来一下子就破损，比如用KT板做的分解卡，又白又光滑，很漂亮。可是当你拿起来一拉，卡片就会折断，不能继续使用了。这样的玩具，又怎么能达成游戏的目标？

（二）追求功利而忽视幼儿的兴趣与需要

从幼儿园的一日流程安排表上可以看出，幼儿的一日活动安排紧凑，几点到几点开始集教，几点到几点喝水、入厕、户外活动、进餐、午睡、散步等都是有统一的时间控制的，教师往往忙于走流程而忽视了幼儿的兴趣需要，在时间的安排上没有完全摆脱小学化的倾向。有时候幼儿兴趣正浓，时间到了，不得不结束游戏，赶着进入下一个流程，一日活动只重花样而轻质量，达不到游戏效果，久而久之，幼儿对游戏不是那么热心了。比如在一大堆积木跟前，幼儿对搭建的兴趣与需要是建立在长期搭建的经验的总结与创新上，如果时间不充分，幼儿就看不到自己的成果，不容易创新，只会机械地垒高、加宽加长，这影响了其发展。

（三）指导过于高控而缺乏自由和创造性

农村很多幼儿园师资缺乏，班级人数过多，教师为了游戏环节有序地进行，往往在一开始就交代幼儿游戏的玩法、规则，或者很长时间玩同一个游戏，让幼儿固定演一个角色、说一些台词，形如“舞台表演”，这极大地限制了幼儿的自主性、创新性、兴趣性和自我教育性。在游戏表演中，角色的选择、台词、游戏的内容都是教师安排好的，“主角”永远只有几个，其他幼儿只能是“观众”，于是“观众”觉得特别没意思，也不想看他们的表演，很无助。教师有意无意地高控，遏制了幼儿动脑筋思考问题、解决问题的能力的发展，教育活动的内涵、价值也得不到提升。

二、农村幼儿园课程游戏化解决方案与操作策略

（一）教师要有目的地创造环境（物化环境和心理环境）

教师在思想上要与时俱进，不断创新理念，包括提供的玩具材料和場地的创新。材料的选择可以是成品或半成品，内容要不断更新，幼儿玩腻了的就不要过多地花费时间让他们玩。除了让他们玩当时正潮的游戏，还可以让他们玩些父辈或者更早的长辈们玩过的传统游戏，很多传统游戏用材简单，幼儿喜闻乐见，教育目的明确，锻炼能力强。但在材料选择上，一定要注意安全性，如既环保又不会对幼儿造成伤害的东西，比如原木、石头、塑料，但是一次性针管是绝对不能用来给幼儿当玩具用的。在2018年“张謇杯”全国幼儿园优秀自制玩教具展评现场，就有一百多件作品因为材料不符合幼儿园玩具的要求而被专家们一票否决。以石子为例，我们把它添加后投放在语言区，让幼儿根据人物场景情景编故事;在建构区，幼儿可以根据自己的想象将石头搭建成各式各样自己想要获得的东西，该活动没有主题限制、没有对错，幼儿可随意搭建属于自己的石头物品;在益智区，幼儿可将石头当作棋子来玩;在科学区，幼儿观察有数字的石头，并初步对石头上的数字进行排序，在已有经验的基础上，幼儿可随意创建搭建;在体育区域区，幼儿合作将石子放入PVC管中，利用身体上下进行滑动，直到滚入框中即可。这样不仅能够锻炼幼儿的手眼协调能力以及大臂肌肉，更能培养其团队合作精神。本次活动实现了石头与幼儿游戏活动的完美结合，培养了幼儿创作能力、实际动手能力和独立思考能力，确实有利于实现幼儿德智体美的全面发展，培养幼儿的想象力和创作力，锻炼幼儿的动手操作能力，培养幼儿的独立思考能力。

（二）课程游戏化，寓教于乐

课程游戏化，不是用游戏去替代所有的课程，而是在一日生活的各个环节中，都落实自主游戏的精神。针对中班教材儿歌《甘肃小吃》的学习，笔者创设了大型幼儿社会体验区“美食一条街”，根据幼儿意愿让他们自由选择职业和角色。在热闹的美食街上，摆着各种小吃摊点，服务人员佩戴厨师帽、围裙、套袖等忙得不亦乐乎，大声吆喝叫卖，想把每一个路过的行人都留在自家桌前。还有人很会讨价还价，想用最少的钱吃到最想吃的东西。美食街的游戏，丰富了幼儿的社会经验，也在潜移默化中增加了其对本地小吃的了解。幼儿们在教师的帮助下，仿照儿歌《甘肃小吃》创作了我们本地小吃的儿歌，朗朗上口，增进了爱家乡的积极情感。游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。区域游戏活动更是幼儿园活动的一种重要形式，幼儿在区域游戏活动中自由、自主地把在日常生活和学习活动中学到的知识、经验再现和运用，在游戏中快乐地学到更多、更丰富的生活技能。

（三）尊重与支持让幼儿成为游戏的主人

教师要给幼儿提供合适的场地与材料，让他们自由地去玩，玩什么、怎么玩、和谁一起玩，都由他们自主选择，尊重与支持让幼儿成为游戏的主人。自主性游戏可以加强幼儿的情感体验，让幼儿在互动交流中增强语言的表达能力和社交能力，对幼儿的发展有着重要意义。

在幼儿玩腻了塑料小棍的拼摆游戏后，笔者想到了小时候玩过的高粱秆的游戏。笔者给他们的高粱秆经过了泡洗和消毒，笔者也告诉他们高粱秆的皮是可以剥掉、可以弯曲的，还能任意插接在杆子横截面的杆芯上，笔者能想到四五种玩法。经过几天，幼儿竟然创新出了十几种玩法，利用高粱秆的外皮能剥掉又能插接在杆芯的特质，他们拼插出了眼镜、小汽车、楼房等，这是笔者万万没想到的。幼儿和家长一起发现资源，把想法告诉教师，发挥家长的资源优势，自己制作玩具自己玩，培养了创新能力。很多时候，比如体育用品，不用告诉他们玩法，他们会创造出很多玩法的。

（四）兴趣与需要，真正從幼儿角度出发

好奇是幼儿的天性，兴趣是最好的老师，需要是教育的最佳契机。首先，教师应从幼儿角度出发，了解幼儿的兴趣、需要，不断更新、不断创新游戏内容，尽量选择幼儿都喜欢的游戏。其次，材料的投放，游戏的情节、内容，甚至游戏的规则都要以幼儿的需要兴趣为出发点。前不久在全县幼儿园创新游戏比赛现场，有一位教师带来的“乔木逢春”，受到现场专家评委的高度赞扬。现阶段幼教队伍女性化倾向严重，很少有男幼教，再者由于家庭教育以及地域的差异，男生缺乏锻炼，这对其阳刚的性格形成造成了阻碍。为了引导他们长成有骨气、有担当的人，开设了“木工创客室”。

这位教师投放的原木材料安全、无毒、易操作，工具是专门为幼儿量身打造的，有护具不伤手。运用钻、锯、钉、刻等动作，设计、组装、搭建，让幼儿体验动手、动脑和自由创作的乐趣，可以看出幼儿对木工操作的兴趣很浓。这既能提高幼儿的动手能力，发展其主动性，又能培养幼儿不怕困难的精神。

（五）科学观察，适时参与有效指导

对幼儿的游戏进行观察是教师有效指导和丰富幼儿游戏的前提。通过观察，教师可以了解到幼儿的兴趣、能力、需要、经验准备等，从而能适时地参与游戏或给他们提供帮助，以扩展和丰富游戏情节。教师一定要明确观察目的，在幼儿展示他们的所有游戏能力的情况下进行，做到持续观察，每次观察都要有记录。科学的观察方法有扫描观察、定点观察、追踪观察和摄像记录观察，教师应以尊重幼儿的游戏和愿望为前提，根据不同情况灵活地选取不同的观察方法。教师不只是幼儿游戏的引导者、支持者、观察者，还应是幼儿游戏的合作伙伴。教师应以游戏者和旁观者的身份介入游戏，适时地参与到游戏中，通过试探性或协商性的言语对幼儿游戏行为进行引导，熟悉幼儿的兴趣与需要，想幼儿所想，玩幼儿所玩。还可通过提供游戏材料的方法来影响幼儿，支持和引导幼儿在游戏中的学习和发展，和幼儿一起交流、探讨，解决问题，倾听幼儿心声。最重要的是，教师应引导幼儿自发地进行交流，解决问题，发展语言。如在棋类游戏中，教师可以和幼儿对弈，互相学习，提高棋技。跳绳时，教师完全可以把自己当个孩子，抡大绳或者带小朋友一起跳……

总之，课程游戏化的实施过程，就是贯彻落实《3～6岁儿童学习与发展指南》的过程，是使幼儿的身心能够健康发展的过程，也是我们一直在思考和探讨的课题。我们将一如既往地在学习中不断探索、不断改进、不断反思、不断调整，不断推陈出新，笔者相信经过努力，课程游戏化的理念和精神会逐步渗透到各类活动中的。

参考文献：

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