新形势下幼儿教师教学能力研究

黄洪梅

摘 要：学前教育关系到了祖国未来人才的培养，社会对学前教育的关注程度也越来越高。新时期，教育改革的深入对学前教育教师的教学能力提出了新的要求，文章以新形势下幼儿教师教学能力研究作为课题，结合作者实际工作经验，就如何提升新形势下幼儿教师教学能力谈了几点看法。

关键词：新形势;学前教育;教学能力

中图分类号：G615 文献标识码：A 收稿日期：2019-05-28 文章编号：1674-120X（2019）34-0125-02

伴随着素质教育改革的深入，学前教育质量受到了越来越多的关注。在新的教育要求面前，教师应如何审视自身的教育责任、明确教育目标成了摆在面前的重要问题。

一、新形势下幼儿教师教学能力需求分析

“不能够让孩子输在起跑线上”已经成了家长对幼儿教育的第一要求。如何让幼儿教学适应新的教育要求？这对幼儿教师教学能力也提出了全新的挑战。

（一）教育引导能力

面对全新的素质教育目标，教师对幼儿的授课不再是单纯地根据课本、教案来复述文字，这对其教育引导能力提出了全新的要求。幼儿素质教育要求幼儿不仅要具有读写能力，并且要求幼儿能够在实际的学习过程中具有自主学习的欲望。

（二）安全教育能力

幼儿的安全问题已经成了一个社会关注的热点话题。目前，复杂的社会环境已经成了威胁幼儿人身安全的重要因素。面对负责的社会环境，如何教育幼儿进行自我保护成了幼儿教育体系中的重要内容。

安全教育能力目前主要包括人身安全与心理安全两个方面的教育内容。人身安全方面的教育能力需要幼儿教师引导幼儿树立正确的安全保护意识，在遇到自身安全问题时能够选择科学的安全应对措施。心理安全教育能力则能帮助幼儿正确处理人际关系、维护幼儿健康的心理状态。目前，心理安全教育是维护幼儿健康发展的重要保障，对幼儿的心理成长发育具有重要的影响力。因此，在新的教育要求下幼儿教师对安全教育能力要正确定位、足够重视。

（三）思维拓展能力

思维拓展能力决定了幼儿成长过程中的联想能力、创造能力。幼儿的思维拓展能力能够直接地影响幼儿的未来的发展，因此在幼儿教学体系中对思维拓展能力提出了非常明确的要求。

面对全新的教学环境，教师能够利用的教学资源越来越丰富。思维拓展的訓练并不是一个单独的课程，它实际上需要幼儿教师将思维拓展的引导、思维拓展的方法、思维拓展的延伸融入每一个教学环节中。思维拓展能力需要幼儿教师拥有良好的教学功底与思维引导能力，将思维拓展的细节融入具体的教学环境中。

（四）习惯养成能力

幼儿的习惯养成关系到其未来成长的生活、学习习惯，以及良好个人素养的形成。习惯的养成不仅仅是学习习惯的养成，生活习惯的养成也是整个习惯养成方面的重要组成部分。幼儿属于生长发育的特殊时期，其模仿能力较强，因此学前阶段对幼儿个人习惯的培养尤为重要。

在实际的教学工作中，教师是幼儿行为习惯的引导者，因此教师的教学行为、个人行为对幼儿的习惯养成具有直接的影响力。教师要加强对幼儿生活、学习习惯的养成引导，在实际的工作中选择科学的养成途径来促使幼儿习惯养成，为其未来的发展奠定坚实的基础。

二、新形势下幼儿教师能力问题分析

面对新环境、新任务，幼儿教师的实际能力与教学需求之间出现了一定的偏差，目前幼儿教师能力的欠缺主要集中表现在以下几个方面。

（一）责任意识不强

教师个人的责任意识决定了其在幼儿教育工作中的态度。就目前的情况来看，部分教师在实际的工作中往往存在非常明显的责任意识缺失问题。部分教师在工作中认为“不出错”就是最好的工作成绩，对自身所肩负的幼儿培养责任没有清楚的认识。

目前，责任意识不强已经成了幼儿教师能力发展过程中的重要障碍。教师责任意识的缺失表现为工作态度不积极、工作进取心不强，在实际的工作中很难发挥主观能动性，甚至部分教师的职业道德问题频发，给整个幼儿教师队伍造成了严重的不良影响，家长、社会对幼儿教师工作的信任度也逐渐降低。

（二）自学能力差

目前，幼儿教师队伍中研究生以及研究生以上学历者所占的比例相对较小，大专、本科的教师占据了教师队伍中的绝大部分。幼儿教师队伍的整体学历素质和小学、中学教师相比存在一定的差距，因此在实际的工作中，幼儿教师要通过不断的自我学习来完善自身的知识体系，通过不断的实践来验证理论的准确性。

在实际的工作中，幼儿教师自学的意识相对较差。面对工作压力、生活压力，幼儿教师在自学领域的活动开展相对滞后。部分教师反映，在实际的学习过程中找不到合适的方法，进而直接导致了学习效率低，这严重影响了其学习积极性。

（三）个人能力问题认识不到位

对个人能力认识方面的问题，是造成工作能力提升不足的重要因素。目前，学校对教师个人工作能力、教学能力、交往能力方面的考察、测评存在极大的漏洞，无论是考察内容还是客观性方面都存在一定的问题。教师在开展自我评定方面存在一定的盲目性、主观性、自夸性，因此教师在自我工作能力评定方面对个人发展的指导作用不明显。

由于教师无法正确认识到自身存在的问题，所以对个人工作进步造成了一定的负面影响。

三、提升幼儿教师教学能力的对策

新时期，素质教育对幼儿教师的工作能力提出了全新的要求。针对目前幼儿教师教学能力方面存在的问题，需要做到以下几点。

（一）增强责任意识

责任意识是提升幼儿教师工作积极性、优化工作效率的重要保证。幼儿园在提升幼儿教师责任意识方面要发挥主动性。针对幼儿教师责任意识方面的缺失，要开展积极的引导活动，通过集中授课、学习的方法来提升幼儿教师对自身工作重要性的认识。

目前，部分幼儿教师职业道德问题突出，教育部门与学校要集中对幼儿教师职业道德素质进行培养，通过讲座的方法来激发其责任心，同时注重对幼儿教师的职业道德素质进行考核。

（二）建立良好的自学模式

自学是完善幼儿教师知识体系、提升幼儿教师理论水平的重要保证。建立良好的自学模式需要抓住以下几个关键点。

第一，树立自学意识。自学意识是引导幼儿教师科学利用实践提升自身理论水平的重要保障。通过梳理自学意识，能够激发幼儿教师的学习积极性，同时能够帮助幼儿教师形成良好的自学习惯。

第二，明确自学目标。目前幼儿教师对教育方面的需求要有一个明确的认识，新时期素质教育要求教师具备的安全教育能力、思维拓展能力、教育引导能力、习惯养成能力是教师自学的重点内容。教师要明确四项能力要求，有重点地选择学习内容，将具体内容的提升作为目标。

支持和鼓励其提升自身学历，学习与幼教相关的理论知识。或者购买、订阅几种有关幼教的书籍或期刊，让教师经常阅读，并让教师定期写一写心得体会，这能够让其及时了解、掌握幼儿教育的新方法和新理念。

要注重团队的学习。幼儿园的教师都有着各自的思维方式、行为意识、知识结构、思想和性格。在团队的学习中，不仅能充分地让各自思维相互碰撞产生新火花，还能帮助教师交流教学方式和教学理念，取长补短、相互促进，增进教师之间的关系。

幼儿园可以让骨干教师或老教师指导和帮助教师学习，传授教育经验。这在提高新教师专业素养的同时也能使老教师跟上时代的步伐，了解更多的新时代的信息。双方新思想和实践经验的相互结合，能有效提升各自的能力，提升教学质量。

建立良好的自学模式需要幼儿教师对自身的理论知识结构进行把握，有目标、有计划地完成自学任务。通过自学模式建立良好的知识储备，为自身的发展提供重要的动力。

（三）建立科学的教学能力评价体系

建立教师的教学能力评价体系是提升教师教学能力、让其明确个人发展目标的重要因素。建立科学的教学评价体系，需要抓住以下两个关键点：

第一，全面、客观地评价教师能力。幼儿园方面要建立科学的教学能力评价体系，通过教学能力评价体系对教师个人的工作能力进行客观、全面的评价，并且将对教师能力的评价信息及时反馈至个人。

第二，科学利用评价结果。对教师教学能力的评价并不是为了对教师的个人能力进行排位，而是要通过这样的评价体系来帮助教师认识到自身工作、教学中存在的不足。因此，要科学地利用评价结果，树立明确的个人发展目标。

（四）评价后自我反思

教師的自我反思，主要是指幼儿教师能通过对自己的教学行为和模式进行评价，针对自己教学态度和方法中存在的问题进行调控。这样有利于让教师及时发现自身在教学中存在的问题并进行改正，还能激发幼儿教师教学的积极性，使其在教学中得到成长和发展，并始终保持动态开放、持续发展的状态。因此，反思是幼儿教师发展的主要策略，幼儿园要根据不同的教师进行不同的反思意识强化。例如，要求教师反思自己的教学模式、教育理念是否符合现在所教学的幼儿，是否符合现代幼儿教师的要求，以及是否符合现代幼儿教育理念等。

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