基于SPOC的混合式教学模式在工程图学教学中的应用

【摘 要】 本文在界定相关概念的基础上，构建了《工程图学》的基于SPOC混合式教学模式，并以浙江工业大学之江学院为例，阐述了基于SPOC的混合式教学模式的实践应用。指出，该模式和实践，实现了线上、线下教学模式相结合，既可以应用于《工程图学》课程，也可以为其它课程开展混合式教学模式提供参考。

【关键词】 SPOC（小规模限制性在线课程）;混合教学模式;工程图学教学;应用

《工程图学》是一门实践性很强的课程，是工科院校的一门基础课程，学生涵盖面广。但是无论是传统的教学模式“黑板+粉笔”，还是近年来发展起来的“MOOC”、“翻转课程”、“SPOC”等教学模式，都存在各自的问题。因此，建立“混合式（Blended--Learning）”教学模式，并在《工程图学》的教学中运用，显得非常有必要。

一、相关概念的界定

1、MOOC

MOOC（Massive Open Online Course），即大规模在线开放课程，从2008年开始受到关注，国内称之为“慕课”。MOOC通过互联网和信息技术实现优质课程资源共享，能为广大用户提供全天候、全开放、全免费的教育资源及完整的学习体验，实现学习方式由被动接受到主动学习的转变。[1]

2、翻转课堂

“翻转课堂”起源于美国，从2007年起受到关注，2011年起迅速发展至全球教育领域。翻转课堂教学方法主张在教学环节中将教师与学生的角色进行翻转，教师不再进行课程理论内容的讲解，而是课前制作反映教学重点和难点的课程微视频，上传到云端，供学生在线进行自主学习。[2]

3、SPOC

SPOC（Small Private Online Course），即小规模限制性在线课程，自2013年被提出并得到应用，是在MOOC基础上发展起来的一种在线教学模式。SPOC深度融合了优质的MOOC资源和传统课堂的教学优势，是在MOOC发展的基础上不断完善而形成的一种混合式教学模式。[3]

4、混合式教学模式

混合式教学模式（Blended--Learning）从2003年开始受到关注，2007年起得到迅速发展。从国内外对混合学习研究可以看出，混合學习不仅仅是传统课堂面授教学和在线学习的简单组合，还是在深刻反思相关理论和技术的实践应用中而产生的一种最有效的学习方式。[4]

二、基于SPOC的混合式教学模式的构建

对《工程图学》构建的基于SPOC的混合式教学模式如下图：

该模型分为4个阶段：一是自主探究学习，包括：SPOC课前准备、SPOC线上学习、问题学习和在线交流。二是自主探究学习，包括：组内互动答疑、教师线上答疑和共性问题讨论。三是设计教学活动，包括：梳理典型知识点、基于问题互动、项目式教学活动。四是组建作业小组，包括：布置课外作业、组内讨论学习、完成作业绘制。

三、基于SPOC的混合式教学模式的实践

以浙江工业大学之江学院为例，《工程图学》课程基于SPOC混合教学模式的应用分为4个阶段：

1、以学生为主体（课下、线上）

SPOC课前准备，教师录制《工程图学》的教学视频，克服MOOC模式的不足，学生需严格筛选和注册（备注：初步限定为本校的学生），并控制规模（30-150人），体现“小众和私密”。以读组合体视图为例，同学们首先登陆浙江工业大学之江学院的《工程图学》课程网站，进行线上学习读组合体视图，在学习的过程中，可以进行线上交流。

2、以教师为主导（课下、线上）

第2阶段为教师线上答疑，包括组内互动解答、共性问题探讨、教师总结评价等几个环节。

3、以教师为主导（课上、线下）

克服翻转课堂和MOOC模式的不足，采用项目式教学，以任务型为导向，教师对知识要点及典型例题进行梳理和讲解。

第3阶段教学设计的思路为：实际问题引入——提出新问题——引出理论并讲解——总结梳理，共4个环节。

①实际问题引入：首先引入组合体的概念，然后介绍组合体的三种形式：叠加式、切割式、组合式。

②提出新问题：如何读组合体？讲解读图中，三个视图如何相结合起来读，用什么方法读图？

③引出理论并讲解：讲解读组合体的一般步骤：分析视图、划分线框;对照投影、想出整体;确定位置，想出整体。详细讲解读组合体的方法及应用：形体分析法和线面分析法。

④总结梳理：首先几个视图要联系起来看;其次要抓住视图的形状特征和位置特征进行分析。

4、以学生为主体（课下、线下）

学生课后可在之江学院的《工程图学》的网站上查看课程作业列表，进行做题或复习，还可查看教师发布的所有作业、测试与考试，完成在线作业或考试测验并上传，可组建学习型小组，每组成员4-6名，讨论并解答教师布置的课后思考题。

四、结论

基于SPOC的混合式教学模式为高校教学方法改革提供了新思路，为《工程图学》课程的教学方法的改革指明了新方向。该教学方法通过在浙江工业大学之江学院近2年的实践和应用，我们感受到充分利用学院现有资源，实现线上、线下教学模式相结合的重要性。当然，混合式教学模式在实际推广应用中还存在一定的难度以及可能受到诸多因素的影响，这都需要我们在以后的教学过程中采取积极的策略去解决和应对。

【参考文献】

[1] 张锋.MOOC视角下高职创业教育发展现状及对策研究[J].机械职业教育，2019.10.10.

[2] 王剑钊 等.基于“互联网+”的计算机公共课翻转课堂教学模式研究[J].2019.11.76.

[3] 许娜 等.基于SPOC+FCM的大学英语混合式教学模式构建研究[J].中国教育技术装备，2019.10.109.

[4] Barbara Means，Yukie Toyama，Robert Murphy，Marianne Bakia，Karla Jones. Evaluation of Evidence- Based Practices in Online Learning：A Meta- Analysis and Review of Online Learning Studies[J].Us Department of Education，2009.03.

【作者简介】

刘春艳（1977—）女，江苏沭阳人，硕士研究生，浙江工业大学讲师，研究方向：管理科学与工程.