幼儿表演前期绘本阅读初探

摘 要：我们在幼儿日常生活中发现孩子们有很多的秘密，有的闹着玩、有的在分享快乐、有的在探究玩法，斜坡操作已有经验这是隐性的，如何深层次地挖掘其教育价值，让幼儿了解更多的生活知识？本文认为应当通过以下四点来实施，即以兴趣为点，场景布置为轴;以目标为点，能力发展为轴;以内容为点，预设生成为轴;以音乐为点，横向发展为轴。在逐步配合中完成一件作品的创作;在互助中完成一次手工作品的制作;在分享中了解更多有趣的人物故事。而我们老师也应该逐步放手，不再每天处理纠纷，而是参与、体验，聆听孩子们的心声。

关键词：幼儿表演前期;绘本阅读;方法

每天饭后我们都会和孩子们一起散步，发现男生推搡的现象比较多，有时会出现孩子们有的摔了、有的撞人了，如何有效抓住这个契机让孩子们遵守规则，此时绘本《撞倒啦》映入眼帘。该绘本内容诙谐幽默，主要讲述的是一对火烈鸟夫妇生了一个蛋宝宝引发的事件，蛋宝宝从一座高高的山坡上滚下来，横冲直撞撞倒了路边的许多人和物，在转角的时候，蛋壳破裂鸟宝宝破壳而出，接着一路奔跑回去的场景。非常贴近幼儿的生活，《撞倒啦》主题由此诞生了！

为了让课程主题脉络更清晰，我们将原绘本素材进行了重组与改编。活动开展进行了预设和生成相结合的主题研究活动。

我们在幼儿日常生活中发现孩子们有很多的秘密，有的闹着玩、有的在分享快乐、有的在探究玩法，斜坡操作已有经验这是隐性的，如何深层次的挖掘其教育价值，让幼儿了解更多的生活知识？

在深入研读绘本内涵的基础上，我们和孩子们一起师生共读绘本。从第一层次：了解故事背景，引发观察讲述兴趣;第二层次：观察画面，理解绘本内容，将重点放在“蛋宝宝滚下山的路线”“鸟宝宝逃跑的路线”两个部分;第三层次：感受父母的关爱。全面解读绘本内涵，追随幼儿的兴趣点开展主题活动。

一、 以兴趣为点，场景布置为轴

我们在确立主题时，根据班级幼儿能力发展特点，从孩子的生活入手，以幼儿的兴趣为出发点，选择适宜的主题活动进行发展，“在农场”——农场会是什么样的，有些什么动物，这些动物喜欢吃些什么？通过幼儿感兴趣的话题，我们前期设计了调查表，丰富了幼儿的课外知识，并進行相关场景的布置;“在马路上”——行走之礼是什么？我们要遵守哪些交通规则？让我们携手做一个有道德的文明人。主题网络见图1。

《3-6岁幼儿发展指南》中指出，幼儿的身心健康是其他领域学习与发展的基础，在注重孩子健康发展，不仅体现在身体素质上，更要从心理上去呵护他们，帮助孩子们树立自信，形成遇事不慌张、不放弃，勇敢地面对困难、解决困难的良好心理品质。下面以游戏活动为例。

活动目标：

（1）在看看讲讲玩玩中，初步理解勇气的含义，愿意鼓起勇气，大胆尝试原来害怕的事情。

（2）在学习、生活中遇到困难时能充满信心，乐意勇敢面对并解决困难。

（3）在活动中体验到与同伴、家人交流的乐趣。

热身活动：《火车开来了》

玩法：由2名家长带领幼儿伴随音乐进行石头剪刀布，输的人排到赢的人队伍后面，音乐结束后看看哪一队火车车厢长。

小结：我觉得既然是关于勇敢、勇气的话题，参与的家长和孩子都不认识，可以加入自我介绍的游戏，顺便观察每个孩子在陌生的环境中能不能勇敢地介绍自己？这样会不会更贴近我们的主题？

介绍完之后总结：在刚才自己介绍自己的过程中，我们小朋友都很勇敢，大胆地介绍了自己名字，老师们为你们的勇气鼓掌。

刚才有的小朋友很有勇气大胆介绍了自己，有的小朋友比较害羞，没关系，我们慢慢认识。

今天老师带来了一位胆小先生，你们觉得什么样的人是胆小先生？胆小是什么意思？（幼儿发散思维、想象猜测）

集体阅读绘本：《胆小先生》。

孩子们，你们觉得自己胆小吗？你有没有害怕的时候？

有一位先生特别胆小，下面，我们一起来听个故事，这个故事的名字就叫《胆小先生》。你们猜猜看，胆小先生会怕什么呢？（让幼儿发散思维、想象）

教师有表情地讲述故事一遍。

听完了这个故事，你有什么想说的吗？（幼儿根据自己的理解，想说什么就说什么）若幼儿无反映，教师作提问：胆小先生开始是怎样的？后来怎样了？

角色扮演游戏。

这个故事好玩吗？那你想不想来表演这个故事呢？

（1）教师扮胆小先生、幼儿扮老鼠;（2）幼儿扮胆小先生、家长扮老鼠。

小结：《胆小先生》的故事重点是帮助幼儿懂得遇到困难不要害怕，培养孩子勇敢的品质。胆小先生本来很胆小，后来发现自己有力量并做出勇敢的行为，成为了一个勇敢的人。我们小朋友也要像胆小先生一样成为一个勇敢的人。

情境表演，感受勇敢。

教师创设一个人在家的情景剧，邀请幼儿上来表演。

独处时有人敲门，怎么办？

创设去医院打针（补牙）的时候，怎么样的？

小结：除了不怕疼，不哭很勇敢，独处时克服恐惧，遇到突发事件能想出办法也是勇敢的表现。听了小朋友的介绍，我感觉你们确实比以前勇敢多了。

问问孩子谁是一个人能睡觉的？为什么不愿意一个人睡觉？请一个人睡觉的小朋友说说有什么好办法？如果一个孩子都不会说，那么就老师引导比如听听优美的音乐，看看图画书等等。

小结：在生活中，孩子们会碰到没有做过的事或行为感到害怕，不敢去尝试，如果家长给予孩子们适当的鼓励和支持，可以帮助孩子克服恐惧，打败困难，勇敢地突破自己。

二、 以目标为点，能力发展为轴

《中国儿童发展纲要》指出，幼儿能运用多种感官，动手动脑，探究问题。设立符合我班幼儿能力发展目标后，随机设计了适合我班幼儿能力发展的教学课程，“折纸火烈鸟”的设计，起初发现它的布步骤比较负复杂，于是我们通过由易到难增加日常折纸的难度，层层递进的方式，大大增加了幼儿看图示，动手折叠的能力。如在科学活动中，幼儿自己带来了毛巾、围巾、布条、汽车等材料，借助学校的炭烧积木进行游戏活动，起初在分工的过程中有一名记录员的分工，没有人愿意领，原因很简单，大家都想操作，可是这样又不能决出胜负，于是幼儿再次商量，最终决定大家轮流做记录员，这样都能玩到斜坡赛车。

通过此次活动我发现幼儿现在能较专注持续地进行积木、积塑的主题搭建活动;能主动协商，推选组长、明确分工、协作建构;能先构思主题，再操作，运用多种技能建造更为精细、整齐、匀称、结构复杂和富有创造性的建筑物。

三、 以内容为点，预设生成为轴

紧紧围绕绘本，我们预设了许多教学内容，但发现有部分是不适合幼儿最近发展区的，有的课程预设比较好，但在实施的时候发现难以进行。如“动物园”这一场馆，我们原本想打造教室一片小区域进行活动开展的，由于场地与家长资源比较缺乏，已有经验与现有课程之间的衔接出现问题后，我们随即进行了更改，“在马路上”发生的事情。

引入绘本，和幼儿共同解读绘本内容，进行场景的创设“火车站”“饭店”等都是幼儿耳濡目染的，所以在构思中我们以小组为单位，进行场馆的设置与规划，什么地方更适合游戏时候的操作;材料的投放也是至关重要的，你喜欢什么？是不是都可以往里面投放呢？

经过讨论发现不可以，我们要考虑许多元素;我们在教学过程中，我发现多米诺骨牌被撞到后，孩子们仍很有兴趣地谈论同一话题，对活动中的一些问题仍在思考。对此，我对教学活动延伸的内容作了些区角材料方面的投放。因为幼儿的能力差异很大，所以应投放难易不同的材料。如培养幼儿的动手能力，我动手制作拼图，于是教室出现了某一场景的数字拼图、某一背景的卡通形状拼图以及唐老鸭拼图，有9～12块不等数量的板块，幼儿可根据自己的实际情况来选择不同的材料，能力强的可以操作较复杂的材料，能力较弱的可以操作简易的材料，我们目的不在于幼儿选择怎样的材料，重要的是孩子在玩的过程中体验到成功的乐趣。

四、 以音乐为点，横向发展为轴

播放音乐场合的选择：耳濡目染学习音乐，大概许多人都会猜想这种学习效果很好，既培养了幼儿倾听的习惯又培养了幼儿的音乐动感。渐渐地我在教学活动中、幼儿活动室等环境的观察下，发现这样的结果并不会带来什么好的结果，如：“孩子在拼搭积木时，你放轻音乐，只会促进孩子们更大声地交谈游戏活动中的乐趣，致使教室闹哄哄的。”这时我试着将播放音乐的位置调整，如“将录音机放置在角色表演区、语言角，并将音乐调低”此时，幼儿的高声不見了，在宁静中欣赏美的音乐，有的则在音乐声中翩翩起舞。

音乐内容的选择：音乐的播放在时间上有明确的限制，换句话说什么时间放什么音乐。有时我们会在两节课后让孩子休息，接着让孩子听乐曲而且是会唱的，那么此时的结果是不论大班、中班还是小班的孩子都会情不自禁地唱，那岂不与教师先前提出的休息而自相矛盾，解决的方法：一种就是坐端正唱，另一种就是休息听轻音乐而不是歌曲。

根据幼儿的发展对音乐的选择：午睡时音乐的播放，是很多人常用的手法。是不是真的效果很好呢？我尝试以后发现并非如此，现在部分家庭已经很重视孩子在艺术反面的培养，甚至有的还在妈妈的肚子里时，就开始了听音乐的胎教，所以许多孩子都喜欢音乐。但也有部分孩子对音乐是不喜欢的，为此，我首先统计出幼儿对音乐的喜好与讨厌程度，而后关注他们的日常行为习惯，让讨厌音乐的孩子变得愿意听音乐，让喜欢音乐的孩子爱表现音乐。渐渐的，待所有孩子不会反感时，再进行午睡前的音乐熏陶。

接着开始我们的区域活动啦，根据幼儿发展需求和主题教育目标创设立体化育人环境，即充分利用各类教育资源，有效运用集体、分组和个别相结合的活动形式，组织幼儿进行自主选择、合作交往、探索发现的学习、生活和游戏活动。课程实施中我们遇到了瓶颈期、浅滩期，此时园领导的点播点拨指引，平行班老师的建议，都给了我们两位老师提供了许多灵感，于是才有了“我设计的桥”“我想设计……”等一系列的活动。

不积跬步何以至千里，孩子们的成长也是一步一个脚印踏出来的，记得刚开始我班幼儿对于区域活动每次都是鸡飞蛋打，但是现在孩子们一起更多的包容、理解、合作，在逐步配合中完成已一件伟大作品的围合为;在互助中完成一次手工作品的制作;在分享中了解更多有趣的人物故事。而我们老师也逐步释放双手，不在每天出处理纠纷、成立办案组，而是参与、体验，聆听孩子们的心声。

参考文献：

[1]教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[Z].2012.

作者简介：郑燕杰，江苏省常州市，江苏省常州市北港街道中心幼儿园。