科学教育中幼儿自主探究能力的培养

文/徐义菊 合肥市琥珀山庄第一幼儿园

“听会忘记”，“看会记住”，“做才能会”。科学活动对幼儿的最大吸引就在于它的可动手操作性，如不是幼儿自主的、积极的活动，价值将大打折扣，因此教师应研究如何让幼儿自主探索，成为知识经验的主动建构者、探索者和学习者。

一、创造宽松环境，重视自主性

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称为《纲要》）中指出：“为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验。”在一次科学活动《有趣的磁铁》中，我限制孩子只能操作桌上现有的物品，很快孩子们就觉得没意思了，当我看到这一情景，我鼓励他们自由选择自己所喜欢的材料进行探索，气氛一下活跃起来，幼儿在活动中大胆探索，提出了在操作中遇到的问题，在这次活动中幼儿主动尝试、探索，满足了探究欲望并一直处于积极主动的状态。

二、科学引导，激发探究兴趣

兴趣是探索和学习的原动力。它不仅能提高幼儿学习的积极性和效果而且能使学习成为快乐的事。在科学探索活动中首先要保护幼儿的好奇心，对幼儿进行科学的引导。幼儿真正的主动探索是从有了疑问开始的，因此，对于幼儿的提问，不能胡乱解释或一口拒绝，而要耐心地回答并引导幼儿积极探索，使幼儿产生参与活动的兴趣；其次要丰富活动内容。丰富的科学教育活动内容能激发幼儿探索科学奥秘的兴趣。

在一次户外活动中，从树上飘下来一片树叶，我班幼儿对此很感兴趣，吴润秋小朋友问我：“老师，树叶怎么是飘下来的呢？昨天楼上姐姐的沙包怎么不是飘下来的呢？”为了帮孩子解开这个疑问，我开展了“掉下来了”生成活动，让幼儿通过对树叶、沙包、还有羽毛和飞标进行操作观察，让幼儿了解他们不同的下落情况，并用笔记录下来。在此次活动后，孩子们对物体下落有了更浓厚的兴趣。

三、投放材料，提高探究能力

《纲要》中指出：“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用感官、多种方式进行探索提供条件。”如在“掉下来了”科学活动中，我准备了沙包、树叶、泡泡等丰富的材料，激发探究的欲望，使幼儿的探索活动更加深入，从中体验发现的乐趣，获取丰富的科学知识经验。在科学活动区，我班为幼儿提供丰富的、符合幼儿年龄发展水平的操作材料，幼儿在自由操作各种材料中，生动地感知了磁铁、沉浮、静电等许多科学现象。在图书角里，师生共同制作图书《十万个为什么》，将日常生活中遇到的科学问题及答案用图画、文字、符号的形式记录在图书上，激发幼儿再次探索的欲望。

四、“做中学”，体验探究乐趣

幼儿在科学探究中寻找答案，好奇心不断被激起，又不断得到满足，探索的欲望更加强烈了，从而获得体验探究的乐趣。在科学教育活动“有趣的纸船”中，他们讨论着谁的船最牢固，大部分幼儿认为牛皮纸折的船比餐巾纸、报纸折的船牢固，更适合小鸡坐船过河，因为餐巾纸最薄，牛皮纸最厚的原因。为了帮助幼儿进一步了解纸的吸水性，我提供了另外三种不同材质的船，一种是蜡光纸、一种是铅画纸、还有一种是牛皮纸。在这次的“航行”中，幼儿发现了新问题：薄的纸没破，而厚的纸却破了，这是为什么呢？有几名幼儿摸了摸那些没有破的纸船，说：“纸上有一层光滑的膜，可以防水”。实践是检验真理的唯一标准，让幼儿通过实践去验证自己的设想，获得直观的体验，帮助他们获得正确的概念，从而体验探究的乐趣。

五、激发自信，幼儿勇于探索

幼儿的科学探索活动，需要幼儿有一种百折不挠、坚持不懈的精神。当幼儿遇到困难时，教师鼓励幼儿运用已有的经验对自己在活动中遇到的问题进行解释、猜想和判断，支持幼儿按自己的想法去做，通过操作验证自己的设想，提高自己的认知水平。所以，教师只有发挥好这些作用，适时地给予幼儿鼓励、支持和帮助，才能增强幼儿动手操作和探究质疑的胆识和自信心，在科学活动中更好地发挥主体作用。我班幼儿做过关于乒乓球的科学小实验，他们在练习用吸管吸球时总是失败，几乎有了放弃的念头，我及时鼓励他们：“别放弃，用力吸，会成功的。”经过几番努力，他们终于成功了，也体验到了成功的喜悦，可见老师的鼓励会支持幼儿积极探索。

在评价活动中，我们不能光片面追求幼儿操作的结果，还要正确认识到：在探索中，成功和失败的经验都是对幼儿发展有价值的。因此对于自己探索解决问题的幼儿，我们进行肯定表扬，让他们体验成功的快乐，激发再次探索的欲望；对于没有达到预期目的的幼儿，我们也鼓励他们说说自己的发现并充分肯定他们的探索精神，点燃他们的自信。