巧设学案，妙用导图，促主题课外阅读高效

陈爱群

摘要：阅读是语文教学的核心环节，也是精神成长、文化传承的重要方式，教师在小学阶段培养学生的阅读习惯会使学生终身受益。本文从日常渗透、每课设计、单元训练这三个方面入手，阐述了巧妙运用思维导图、合理设计导学案、指导学生有机开展课外阅读的策略，以期培养学生的阅读习惯，提高课外阅读的实效。

关键词：课外阅读   思维导图   导学案

2011版《语文新课程标准》明确提出：“教师要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”在减负增效的背景下，导学案将教学重心前移，以导促学、先学后教，即以导学方案引导学生先行尝试，教师再根据学生尝试的结果有针对性地组织教学。

同时，思维导图以图文并重的形式，将放射性思维具体化，让学生在累积了大量的资料后，经由思维导图的放射性思考方法，将数据依据彼此间的关联性分层、分类管理，使资料的储存、管理及应用更加系统化、更具条理性，从而极大地提高大脑运作的效率。

教师应如何整合三者的优点，巧妙运用思维导图，合理设计导学案指导学生有机开展课外阅读，提高课外阅读实效？笔者总结了以下三点经验：

一、日常渗透，持之以恒——吹面不寒杨柳风

2011版《语文新课程标准》明确提出：“阅读是语文学习的核心环节，也是精神成长、文化传承的重要手段，在小学阶段培养学生的阅读习惯会使他们终身受益。”同时指出：“小学语文教师必须高度重视引导学生进行课外阅读。”随之，课外阅读逐渐成了语文实践活动中最重要、最普遍、最常用的形式，是课堂阅读的继续和拓展，是阅读能力训练必不可少的组成部分，课外阅读成了语文教学的重要组成部分。在日常的语文教学工作中，教师应整合适合儿童阅读的各类读物资源，积极创造条件，指导学生多读书，并采取多种形式交流读书心得，让读书活动常态化。

二、每课设计，有所侧重——大珠小珠落玉盘

在传统的课外阅读指导教学中，教师重在课堂指导，忽略了课前指导。其实，课前预习也是不可忽略的一部分，教师用导学案引导学生进行课前预习，将教学重心前移，以导促学、先学后教，通过教师的“导”引导学生先行尝试，教师再根据学生尝试的结果，有针对性地组织教学中的“导学”，从学生课前的自主学习与尝试中获得反馈，然后进行二次备课。教师可采用“集中学习—分组讨论—级组设计”的方式，遵循赏识性、人文性、多样性、个性化的设计理念，探讨“导学案”的编写形式及备课过程，形成相对稳定的“导学案”编写方案和一套较为完善、规范的“导学案”备课流程，即“前置自学→展示交流→合作探究→达标拓展→总结提高”等环节。这样一来，教师对每节课的教学目标、导学作业、课堂导学、课堂检测、课堂拓学和课堂反思等部分内容都有了细致的计划，激发了学生的阅读兴趣，提高了学生的预习实效。

三、单元训练，重点突破——一语天然万古新

小学人教版课本均以单元主题形式编排教材，学生学习完一个单元后，教师可组织学生开展单元主题课外阅读活动，以增长学生的知识，开阔学生的视野。

如在五年级下册第五单元、第七单元分别以“走进中国古典名著之旅”“作家笔下的人物形象”为主题，这两个单元里的教材通过《将相和》《草船借箭》《小嘎子和胖墩兒比赛摔跤》《临死前的严监生》等课文，向学生们展现了中国古典名著的魅力，以及作家笔下鲜活的人物形象，勾起了学生阅读中国古典名著、感受作家笔下鲜活人物形象的欲望。借此契机，在信息技术环境下，教师可以鼓励学生以“感悟人物形象”为主旨，阅读名著《三国演义》，以增长学生的知识，开阔学生的视野。

四、结语

综上所述，教师通过日常渗透、每课设计、单元训练这三个方面，阐述了巧妙运用思维导图，合理设计导学案，指导学生有机地开展课外阅读的策略，极大地丰富了学生的阅读内容，完善了学生的阅读策略，增长了学生的阅读知识，开阔了学生的视野，培养了学生的阅读能力，提高了学生课外阅读的实效，为推进课外阅读生活化搭建了一个优质的平台，提高了课外阅读的实效。

（作者单位：广州市从化区西宁小学）