小学语文教师专业素养研究

高籽钰

(西安思源学院，陕西 西安 710038)

一个国家和民族的命运和基础教育息息相关，而教师专业素养是教育质量提升的灵魂，决定着基础教育质量的优劣。我国从新课改的要求上对小学语文教师教育素养、教学素养和人文素养方面提出了要求，所以基于当下小学语文教育，提高语文教师的专业素养，改变小学语文教师专业素养缺失的现状成为亟待解决的问题。

一、小学语文教师专业素养缺失的原因

(一)传统教育“重知识轻素质”

传统教育重视理论知识的传授，分数决定着学生的命运、教师的晋升和工资，甚至决定着学校的存亡。在这样的教育体制之下，所有人的关注都在考试之上。考试考什么，学校教什么，学校教育被笼罩在了功利主义培养目标之下。故此，社会对学校教育的评价、对生源质量的评价、对教师教学质量的评价都简单直接的以学生分数一概而论，从而导致以人为本的素质教育成为了口号。人们对于素质教育的呼声大，但是行动起来仍然是分数至上、考试第一。所以小学语文教师为了能够“适应”传统课堂，固步自封，甘于现状，提高自身专业素养的积极性大打折扣。

(二)教师培训“蜻蜓点水”

如今处于各行各业知识爆炸的时期，一次性学校教育受用终生的思想已经难以承受新知识的猛烈冲击，终身教育是时代所趋，小学语文教师更是呼唤通过终身教育提高小学语文教师队伍专业素养，提升基础教育质量。目前，各种各样的教师培训如雨后春笋般出现，但是经过调查研究却发现，在实际的教师培训中，仍然延续的老生常谈的话题，对国际化、新颖的教学理念并未普及，对于小学语文教师的专业素养提升并无益处，甚至是有的老师只是认为在职培训只是为了应付差事而已。这样“蜻蜓点水”式的培训并非是为实际教学做准备的，又怎能提升小学语文教师的专业素养呢？

二、提高小学语文教师专业素养的方法

(一)旧教育模式改革刻不容缓

基础教育的改革应以语文教育改革为首，应包括以下两大主线的改革。第一条主线是制度层面的，要真正的改革以分数为主的考试制度、教师聘任制度，采用多元评价模式完善现有评价机制，彻底转变应试教育；应通过社会媒体组织、校外宣传等方式转变传统教育教学观，全面推广以人为本的素质教育观、学生观；完善教育相关法律，使得素质教育的推行有法可依、有法律作保证。第二条主线是学校内部层面的，管理层要发挥真正的领导示范作用，真正的成为专家型领导者；进一步加强高校与小学的校校合作、师师合作，使高校语文师范生培养能够落到实处；继续完善现有教师考评制度，建立能够真正激发小学语文教师的奖励考评制度，激发小学语文教师自我内驱力。

(二)校园文化促进教师专业素养提升

学校的精神家园就是校园文化，校园文化能潜移默化的影响着全校师生的基本素养。所以营造积极的校园文化是提高小学语文教师专业素养的有效方法之一。教育管理者应创建文明校园，打造校园文化底蕴，用传统文化、多元文化将校园精神文明渗透到校园环境之中，激发教师内在精神，提高小学语文教师的文化修养，提升专业素养。

(三)教师队伍建设亟须完成

高质量的小学语文教师队伍是保证基础教育质量的前提。

首先，应培养小学语文教师的职业认同感，具有崇高的职业理想。由于经济的快速发展和多元文化的影响，教师队伍的职业认同感和工作积极性，成为了我们首先关注的内容。在平时的工作中，时刻提醒教师应该有强烈的教师职业感，在教书育人的工作中保持作为教师的育人初心。只有这样，小学语文教师才能保持师德，才能树立正确的教育观、学生观和教师观。

其次，小学语文教师应具有一定的教育教学研究的能力。语文教师占有课堂这一最大的教育教学实验室，具有大量的一手原始科研素材，拥有最具典型的研究对象，所以小学语文教师通过教育教学研究，有针对性的去发现问题、寻找解决问题的新办法、新途径，从传统的“传道、授业、解惑”到综合型、专家型、研究生师者形象转变，使专业素养得到提升。

第三，提高小学语文教师师德水平。专业素养的形成和提升是一个长期的过程，是小学语文教师在教师培训、教育教学、科学研究等过程中习得的。所以，任何急于求成的态度或方法都不能真正提升教师专业素养。小学语文教师应从思想上有长期的计划，树立终身学习的价值观，磨练自身师德品质，不断克服应试教育中的艰难险阻，努力提升自身专业素养。

三、结语

小学语文教师专业素养关系基础教育质量，关系小学语文素质教育能否真正落到实处。从事基础教育的语文教师们应认识到这一重要性，转变传统教育观，解放旧思想，力求创新，努力提高自身专业素养。