加强教研制度建设推进教研专业化

2019-01-16 05:39杨玉宝
吉林省教育学院学报 2019年12期
关键词:教研员专业化教研

杨玉宝

党的十九届四中全会召开之后,我认真学习会议公报,并结合学院发展实际和分管业务,全面、深刻领会会议精神,形成了自己阶段性的认识成果。

党的十九届四中全会研究部署了国家制度和国家治理问题,与党的十八届三中全会有一脉相承的历史逻辑、相互支撑的理论逻辑、环环相扣的实践逻辑以及完整统一的目标指向。党中央的十九届四中全会创造性、系统性地集成了党的十八届三中全会以来全面深化改革的理论成果、制度成果、实践成果,深刻剖析了为实现中华民族伟大复兴的中国梦提供制度保证这一根本问题。无论是从中国社会主义实践的历史看,还是从当代中国应对现实风险、克服现实问题、继续推动和深化改革开放看,实现中华民族伟大复兴的中国梦,都必须坚持和完善中国特色社会主义制度,必须持续推进国家治理体系和治理能力现代化,必须争取把制度优势更好地转化为国家治理效能。

党中央关于坚持和完善中国特色社会主义制度、推进国家治理体系和治理能力现代化、增强以改革推进国家制度和国家治理体系建设的自觉性的重大决策部署,突出了制度建设这条主线。对于吉林省教育学院的教研员来说,我们应把四中全会部署的重要举措及时纳入工作日程,联系工作实际,抓紧时间在制度建设这个任务上进行系统研究、设计、部署和落实,确保把十九届四中全会精神落到实处、取得扎扎实实的成效。

落实党的十九届四中全会精神,推动教研工作持续改革创新发展,就要建好、用好序列化制度,完善教研工作制度体系,提高教研员工作能力。大而化之,有三方面的内容是最重要的:

第一,要坚持制度自信。我们应该强化对我省特有的省、市、县、校多层级教研体系的教研制度自信,充分总结和梳理历史形成的资源优势,充分发挥制度优势。历史发展的实践已经证明,吉林特色的教研制度具有无可比拟的优势,对于推动学校教育教学改革,引导教研队伍建设,推动优质教育资源的培育和积累,都具有突出的、不可替代的价值和作用。对此,我们要倍加珍惜,不能妄自菲薄。当然,坚持制度自信,发挥制度优势,并不意味着我们可以在现有制度上固步自封、停滞不前,也不意味着我们可以抱残守缺,敝帚自珍;认定现有制度的价值,坚持发挥制度优势,有一个重要前提,就是要与时俱进,要不断完善制度,持续推动制度建设,强化制度体系的现代化。对于吉林省教育学院教研员来说,这是一个长期任务,应该有清醒的认识,要把制度建设当成今后一个阶段的大事来抓,并借此推动学院不断取得更大进步。

第二,要坚持系统化设计、建设和完整落实各项教研制度。当前,对于学院教研工作管理者和教研员来说,有四个方面的内容是特别值得关注的。其一,要在看到我省教研制度优势的基础上,对教研制度建设的价值给予特别的重视和关注。任何一项工作,制度规范是第一位的,制度是思想理念落实的关键环节,是工作实践的基本遵循,没有制度保障的工作就会呈现混乱无序、飘忽不定的状态;反过来,任何思想、任何观念要切实地在现实中体现和贯彻,任何做法、活动要在具体过程中设计或调整,都必须依靠制度、参照制度的规范来进行。因此,结合工作实际体认制度建设的意义是第一位的。其二,要认识到,学院的教研制度建设工作的空间还相当大。最近10年,我们已经建立起了许多教研专项制度,如“名师评选制度”“教研主题工作立项管理制度”“教学观察及报告编制制度”“学科教学指导意见定期编制及修订制度”“学科教师专业发展指导意见定期编制及修订制度”“教研基地校制度”,等等。但是,仔细检视这些制度就会发现,教研工作的制度还不健全,还有很多地方制度规范尚未到位,例如“教研成果的物化制度”“教研成果质量评价标准”“教研员专业素质评价标准”,等等;我们一直号称自己是“研培结合”,但“教研成果培训课程化”就缺乏制度规范。其三,要切身体认到我们的教研制度体系化、结构化还刚刚起步,切实提高教研制度结构化是非常紧要的工作任务或目标。这个任务的要求是,要通过系统化的思想动员实现统一思想、统一意志、统一目标要求,设计者、实施者、监督者、评价者、管理者要相互理解、相互支撑,形成合力、互为助力。其四,要认识到“制度建设”的重要内容是“制度执行”。没有“执行”的制度是大话、空话和谎话。制度只有进入执行层面,制度建设的路才真正铺展开。因此,建立教研工作制度,关键是提高制度的约束力、指导力,要强化制度的严肃性和规范性。检视当前的制度建设成果,可以看出,一方面我们编制了很多制度,但一些制度没有得到贯彻执行,有些虽然执行了但执行得不彻底,这都有损于制度建设工作的权威性和严肃性。我们应该认识到,当前,最重要的工作就是突出制度约束的严肃性,不能想用制度的时候就抬出制度,不想用制度、不想接受约束时就把制度放在一边弃之不顾。

第三,要通过“推动教研工作专业化”和“教研员专业化”落实“治理能力建设”。对于学院教研工作来说,除了上面所说的持续推动各项教研制度走向更加完善、更加成熟、更加系统化、结构化之外,更要注重提升制度面前的人的素养,要把“教研员专业化”“教研工作专业化”与“教研制度建设”一体推动、一体落实、一体评估。对于已经建立制度框架的工作,要引导教研员通过巩固和完善这些制度来提升自己的专业化素质;对于正在探索建立制度框架的工作,要引导教研员攻坚克难,在深化改革创新发展中提升自己的素养水平,尽快实现专业化。在这个过程中,各层级管理者要大胆改革创新,及时研制精准推进方案,精准谋划、精准实施、精准督导和评估。总之,努力推动学院教研员专业化并进而持续推进,最终实现教研工作专业化,这是教研工作制度化建设和持续完善的核心目标,也是学院教研“治理体系能力”建设的中心内容。概言之,它起码包括以下几个层次的内容或要求:其一,要进一步推动和教研员专业化发展相关的制度建设工作,如尽快研制教研员“专业素养标准”“教研员选拔、培养和培训办法”“教研员工作考核办法”等,以此引导教研员成长。其二,要明確教研员专业技术标准,通过确立教研员专属职能,引领教研员形成独有的、不可替代的专门技术,比如“教学诊断技术”“教师专业发展诊断技术”“教师专业发展指导技术”等。其三,要引导教研员在专业化发展过程中努力形成并切实体认和体现专业伦理精神。专业伦理解决的是教研工作精神指向及教研员职能角色信念操守问题,它能够帮助我们实现教研专属职能的明晰化,也可以推动教研员对自身职能角色形成更高水平的内心体认。推动以“桥梁精神”为核心的教研伦理建设,是当前推动教研专业化的高端任务。这一点需要系统化制度设计,需要细化实践体现要求,需要通过制度约束和思想教育共同发力。

[责任编辑:黄可心]

猜你喜欢
教研员专业化教研
劳动教育课程的常态化、专业化还有多远
幼儿园保育员专业化现状调查与分析
区域教学视导:教师专业化成长的助推器
做慧眼识珠的教研员
苦练内功强素质 务实求精促发展
教育从“心”开始——基于心理教研员的视角
赋能:教研转型中教研员的应然追求
问题指向:学校教研品质提升的实践转向——以福建省尤溪县教研实践为例
我国航天航空产业专业化水平测算与分析
我国航天航空产业专业化水平测算与分析